摘 要： 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。高效備課、高效講授、高效提問是初中生物教學(xué)獲得高效的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 高效備課 高效講授 高效提問

目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。一些生物老師在教學(xué)中仍然采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？開展有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一、高效備課

備課，不但要備學(xué)生而且要備教材、教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。除認(rèn)真鉆研教材、吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。這樣能使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法，解決如何把知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動的問題。把教材和學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，確定課上要講的主要內(nèi)容。

設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種能吸引學(xué)生注意力的有趣課件，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，教師需要準(zhǔn)確了解。

二、高效講授

增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量少講，學(xué)生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上生物課，就連以前極討厭生物的學(xué)生都樂于上課了。新課程生物的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。在組織教學(xué)中，教師要能真正起作用，達(dá)到目的，師生之間的感情因素非常重要。

復(fù)習(xí)舊課，引入新課。根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及涉及本課的有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，要簡明扼要，抓住要點，抓住實質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，簡述學(xué)習(xí)課題，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，以保證教學(xué)過程的計劃性和完整性，充分地照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，這樣可以快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，實現(xiàn)了班集體與個別化相結(jié)合。

做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想方法的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解開他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。

三、高效提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，生物課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，更出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象。另一方面，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時還存在著如提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇深思的情況；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；忽視對問題精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，使學(xué)生的思維虛假活潑，削弱教師講授作用的情況，以及提問的技巧尚未掌握或有待改進(jìn)的問題等。

將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點、難點突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生互動的課堂教學(xué)效果，也就貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良現(xiàn)象。只有處理好以上提問諸環(huán)節(jié)的問題，才能打造一個師生互動的平臺，達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化的目的，也才能獲得最佳的教學(xué)效果。