摘 要： 藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生的心理有其特點，本文就是探究小學(xué)生交際心理的幾個方面，通過這幾個方面能讓我們了解其交際心理的特點與現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 藏族 城鎮(zhèn)小學(xué)生 交際心理 特點與現(xiàn)狀

人際交往是指人與人相互溝通、了解、理解、信任和幫助，而交際心理則是人們在進行人際交往過程中的所想、所感。小學(xué)生的交際心理主要包括三個方面，即與同伴的交際心理；與父母的交際心理；與教師的交際心理。

藏民族是一個質(zhì)樸、豪爽的民族，具有其不同的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、民族特點、宗教信仰，我們是長期居住在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師，對藏漢各民族雜居的小學(xué)生有一定的了解和研究，下面我就藏族城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生交際心理特點與現(xiàn)狀做以下簡單分析：

一、與同伴交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀

1.特點：藏漢雜居，和諧融洽，榜樣力量，誠實忠懇。

2.現(xiàn)狀：在小學(xué)入學(xué)階段，來自牧民家庭的部分學(xué)生由于在家中與別人交往都講藏語，因此漢語基礎(chǔ)非常差，入學(xué)后一下子克服不了與漢族同學(xué)的交流障礙，很多時候的語言交流都是藏漢語夾雜或通過打手勢等方式進行交流，在與同伴交往的過程中，同伴關(guān)系最初是建立在外部條件或偶然興趣一致的基礎(chǔ)之上的，如同桌、鄰居、同一個放學(xué)路隊等。后來，隨著關(guān)系的深入和漢語的流利使用，他們逐漸建立起了新的交往標準：他們傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相近的人做朋友。還有一點就是這些藏族學(xué)生與其他地區(qū)的小學(xué)生一樣，他們也傾向于選擇品行得到社會贊賞的人做朋友，也就是榜樣的力量，如挑選學(xué)習(xí)成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。在與同伴交往的過程中，藏族學(xué)生總是表現(xiàn)得具有吃苦精神，對于班級中比較臟的苦的活他們總是沖在前面，對待同伴也比較誠實、誠懇。

二、與父母交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀

1.特點：關(guān)系密切，感情深厚，家長制度，依戀傾訴。

2.現(xiàn)狀：純正的藏族家庭的學(xué)生，與漢族學(xué)生相比有不同的文化背景和家庭現(xiàn)狀，其生活習(xí)慣和生活閱歷與漢族學(xué)生有很大的不同，雖然隨著這些學(xué)生步入小學(xué)，他們與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著親密的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。一般來說，藏族家庭中大多是幾輩人一起居住，所以在孩子眼中有很強的長幼尊卑概念，父母通過自己的言傳身教，直接向小學(xué)生傳授各種社會經(jīng)驗和行為準則，在較嚴格的家長制度背景下，父母經(jīng)常采取獎懲的方式強化孩子的行為準則，并鞏固這些行為準則的地位，但孩子年齡畢竟還小所以小學(xué)生在學(xué)校受到委屈時，對父母的依戀，促使其易于向父母傾訴不安與煩惱，父母既是自己的教導(dǎo)者，又是自己的榜樣，還是傾聽者。

三、與教師交往時的交際心理特點與現(xiàn)狀

1.特點：崇拜敬畏，權(quán)威效力，年齡增長，客觀認識。

2.現(xiàn)狀：和所有剛?cè)雽W(xué)的孩子一樣，藏族孩子同樣對教師充滿了崇拜和敬畏，把教師看做神，對教師言聽計從，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威性，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師的話是毋庸置疑的。這種絕對服從教師的心理有助于他們很快學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校生活的基本要求。

隨著年齡的增長和認知能力的不斷客觀化，從小學(xué)中年級開始，學(xué)生漸漸地不再選擇無條件地服從和信任老師了。開始對不同的教師做出不同的評價，表現(xiàn)自己不同的喜好。當然在小學(xué)中、高年級階段，學(xué)生與教師的交往也表現(xiàn)出截然不同的形式：a.有些學(xué)生喜歡和老師溝通，喜歡讓老師了解自己。有些學(xué)生則希望在與老師的交往中得到更多的知識和幫助；b.有些學(xué)生則是表現(xiàn)出不愿意與教師交往；有些學(xué)生認為老師很兇，對教師有畏懼感；有些學(xué)生還害怕老師嫌他（她）煩，不知道該怎樣與老師進行交往，教師只有從根本上重視學(xué)生的個性特點，了解和全面掌握學(xué)生的民族習(xí)慣、宗教信仰，才能做到尊重學(xué)生，切實提高他們的人際交往能力，讓學(xué)生敢于交往，樂于交往。

誠然，決定人際交往時交際心理的關(guān)鍵取決于交往時的態(tài)度，我們作為教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生尊重他人以誠相待，樂于關(guān)心和幫助他人，讓學(xué)生在循序漸進的教育滲透當中，逐步改變以自我為中心，唯我獨尊的習(xí)慣，在交往過程中掃清心理障礙。

總之，教師培養(yǎng)出的具有“健全人格”的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽、交談；學(xué)會贊美、感謝；學(xué)會拒絕、解釋；學(xué)會寬容、尊重；學(xué)會分享、合作，并能將這些交往的能力和體驗遷移到學(xué)習(xí)上，有助于學(xué)業(yè)水平的提高，有助于在學(xué)校交往能力的提高，從而幫助孩子全面發(fā)展，健康成長。