摘 要： 小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，良好的人格塑造和世界觀的培養(yǎng)對于這些幼小的心靈起著至關重要的作用。要培養(yǎng)健全的人，就必須讓每個學生都有一個健康的心理狀態(tài)，只有當心理處于正常健康的狀態(tài)才易于順應社會，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，行為規(guī)范等，形成良好的品德。

關鍵詞： 小學德育工作 心理健康教育 滲透措施

一、造成小學生心理障礙的因素

（一）來自社會方面的因素

1.不良的文化環(huán)境影響，如：不良的書籍、報紙和網(wǎng)絡媒體。

2.不良的社會現(xiàn)象的影響。如做事憑關系，熟人好辦事，“朝中有人好做官”，“有理辦好事，無禮事不成”等不良現(xiàn)象也耳濡目染著這些幼小的學生，使他們從小產(chǎn)生衣來伸手，飯來張口的惰性依賴心理，使學生從小喪失自強不息的進取心，而這正是中華民族生生不息得以發(fā)展的主要源泉。

（二）來自家庭方面的因素

首先是父母和其他親人的不和，生活在這樣家庭的孩子，性格會變得孤僻、不合群，甚至膽小、怯懦。其次是另一類家庭的孩子，一些父母對孩子過于溺愛，缺乏教育、放任自流，滋長了孩子的惡習。另外，很多家庭的青壯勞力外出務工，把年幼的孩子托付給親戚或老人，這些所謂的留守學生由于缺少必要的父愛和母愛，心理焦慮，因而心胸狹隘甚至懶惰渙散。還有一類家庭，家長對孩子的期望值太高或者太低，對孩子的教育簡單粗暴，拔苗助長……這些都對孩子的成長造成危害。

（三）來自學校方面的因素

1.學前教育和小學教學接軌不緊，往往把對高年級如紀律、行為習慣的養(yǎng)成教育等搬來用于低年級的教育，使幼小的學生過早地承受超負荷的壓力。

2.少數(shù)學校在教育管理體制中，忽視了對學生的心理健康培養(yǎng)的內(nèi)容，忽視了小學生的活潑好動的天性。

3.學校管理對教師壓力過重，條條框框的限制，使一些教師為了整體要求，不得不限制學生的天性，認為不惹事情為好，對幼小的學生進行苛刻的管理，這嚴重扼殺了學生的天性，限制了學生的健康成長，使一些學生變成一個個的“小成人”，從而嚴重違背了教育規(guī)律。

4.在呼喚素質(zhì)教育的今天，仍有很多學校和教師追求升學率，學生的“能力”都量化到分數(shù)上，成績成為評價學生能力的唯一標準，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值認識不深，自信心缺乏，難以發(fā)揮潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。

二、在德育工作中滲透心理健康教育的措施

每一位德育工作者都應該將自己定位成一個心理導師，把自己當做學生的心理導師，站在一個比學生高的位置，對于學生出現(xiàn)的心理問題不是忙著呵斥或禁止，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以輔導。

（一）科學地看待學生的心理問題

在班集體的建設中，學生出現(xiàn)問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。當學生出現(xiàn)問題時，老師不要急于給問題定性質(zhì)，而要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現(xiàn)象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。

（二）創(chuàng)造班級良好的心理環(huán)境

1.培養(yǎng)學生健康的心理，老師就必須心理健康。老師應該不斷完善自身人格，發(fā)揮老師的人格魅力。老師要熱愛學生，對所有學生一視同仁，不僅喜愛品學兼優(yōu)的學生，更要關心那些智能偏低或犯有過失錯誤的學生。

2.營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。知心姐姐盧勤曾說：“給孩子一個和諧的世界，和諧的環(huán)境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力?！崩蠋熞米约旱恼鎼蹱I造積極進取、文明、向上的班級輿論氛圍，活躍學生身心、改善學生的心理環(huán)境，促使學生不斷認識自我，調(diào)控自我，從而不斷完善自我和人格。

3.確立良好的班風、學風，它能反映班級的特色，也是穩(wěn)定學生心理環(huán)境的因素。

（三）寓心理健康教育于豐富多彩的活動中

要充分利用班會、晨會、文體活動和社會實踐活動等學生喜聞樂見的形式，開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人的活動，有利于塑造學生良好的心理品質(zhì)，還要協(xié)助學校進行必要的心理健康知識講座或針對學生提出的有普遍性的心理問題給予解答和指導，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，提高學生對健康心理的認識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，使他們知道，擁有健康的心理才能適應未來社會的需要。

（四）堅持個別談心和輔導

學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，面對團體的指導有時難以收到最佳效果，應對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心的交流和輔導，對癥下藥，減輕學生的心理壓力和負擔，達到解除他們減輕心理障礙的目的。學生心理問題的解決有一個過程，老師要善于等待，通過潛移默化的方式、堅持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是指導學生解決心理問題、提高學生心理素質(zhì)的重要途徑。

（五）與家長保持聯(lián)系與溝通

老師還要繼續(xù)發(fā)揮家長的教育力量，與家長齊心合力，促進學生心理健康成長。在學生成長過程中，家長的教育態(tài)度、方式和內(nèi)容會影響學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。與家長保持密切聯(lián)系，向家長宣傳對學生心理健康教育的意義，使家長既關心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康發(fā)展。

總之，在德育工作中，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐漸達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。只有德育和心理健康教育都真正發(fā)展了，教育力量才會變得更強大，育人效果才會更好，才能真正培養(yǎng)出對社會有用的和諧發(fā)展的人。