課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中的最重要的一環(huán)。課堂教學(xué)中要注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，要注重教與學(xué)的雙邊活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尤其要巧妙設(shè)疑，命名學(xué)生的注意力、記憶力、思維焦點(diǎn)凝聚到有待解決的問題上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
　　一、重導(dǎo)入，創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　能否使學(xué)生的注意力集中到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入是關(guān)鍵。由于小學(xué)生的年齡特征，上課后，學(xué)生的注意力一下子難于集中。我常常以學(xué)生的好奇心為課堂教學(xué)導(dǎo)入的切入口。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：如果汽車的車輪是正方形、三角形、橢圓形，汽車能開動(dòng)？請(qǐng)想象坐在這樣車輪的汽車的感受。把學(xué)生的注意力一下子集中到“圓的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，七嘴八舌談?wù)撝嚨母惺堋瓌?chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，一石激起千層浪，觸發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”知識(shí)的興趣。
　　二、重直觀、形象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　在課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)乩谜n本的插圖和實(shí)物，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，又分解教學(xué)的難點(diǎn)。如在教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖外，還利用實(shí)物作直觀演示，幫助學(xué)生理解“拿走”、“吃了”、“剩下”等詞語的含義，從而認(rèn)識(shí)了減法的意義。
　　三、重操作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
　　培養(yǎng)小學(xué)生教學(xué)思維能力應(yīng)以具體形象和直觀教育為主，注重操作，概念感知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地使用適當(dāng)?shù)膶?shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，獲得更加具體的感情認(rèn)識(shí)，為概念感知建立打好基礎(chǔ)，使學(xué)生有明確的感知。例如，在教學(xué)《長方形周長》時(shí)，讓不憲政拿出先準(zhǔn)備好的長7厘米，寬5厘米的小棒各2根，讓學(xué)生把這4根小棒圍成一個(gè)長方形，然后讓學(xué)生求出這個(gè)長方形周長。接著以六人小組為單位，根據(jù)自己的操作，討論怎樣求出這個(gè)長方形周長。學(xué)法：（1）7+5+7+5＝24（厘米），（2）5+5+7+7＝24（厘米），（3）5×2+7×2＝24（厘米）（4）（5+7）×2＝24（厘米），教師再予以歸納，小結(jié)，分析。最后引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選出最佳、最簡捷的方法。通過操作、觀察等，學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過討論、分析，從而加深了長方形周長的理解，也懂得了如何求長方形周長。
　　四、重課堂練習(xí)，靈活多變，提高教學(xué)效果
　　設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有好處。在教學(xué)中，教師要減少機(jī)械重復(fù)的產(chǎn)，適當(dāng)增加一些開放性的練習(xí)。例如：在兩步應(yīng)用題教學(xué)中，適當(dāng)增加一些開放性的練習(xí)。例如：在兩步應(yīng)用題教學(xué)中，教師只給出一個(gè)條件和問題，讓學(xué)生補(bǔ)充條件再解題，或只給兩個(gè)條件，讓學(xué)生提出問題再解答。例：西紅柿重225千克，比南瓜重150千克，只要學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)問題，就能列出個(gè)確定的算式，求出一個(gè)確定的答案來，這樣補(bǔ)充的問題彈性較大，各層次的學(xué)生都根據(jù)題意進(jìn)行思考，符合因材施教原則。如補(bǔ)上：（1）南瓜有多少千克？（2）南瓜比西紅柿輕多少千克？（3）西紅柿和南瓜共重多少千克？（4）西紅柿的重量是南瓜的幾倍？這樣設(shè)計(jì)，把知識(shí)教學(xué)和發(fā)展創(chuàng)新思維融成一體。雙如：我設(shè)計(jì)了一道樣的題目：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，用“20、5、4”這三個(gè)數(shù)說一句話，比比看，誰說得多，說得對(duì)。學(xué)生們爭先恐后地回答：“4個(gè)5相加是20”；“5個(gè)4相加是20”、“4的5倍是20”、“5的4倍是20”；“5乘以4是20”、“4乘以5是20”、“把20平均分成5份，每份是4”、“把20平均分成4份，每份是5”等等。通過學(xué)生思考、分析、理解，讓學(xué)生理解數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，留給學(xué)生選擇余地和探索的空間，又收到了事半功倍的教學(xué)課堂教學(xué)效果。
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