摘要：對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是，批評(píng)也是一種不可缺少的重要教育手段，它甚至可以說是一門藝術(shù)。做好批評(píng)之前的各種準(zhǔn)備，明確批評(píng)的目的，準(zhǔn)確推測(cè)學(xué)生犯錯(cuò)心理，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用批評(píng)技巧進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過后還要做好善后工作。使教師口中的批評(píng)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，最終達(dá)到“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的效果
　　關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；心理；批評(píng)技巧
　　在日常的教育教學(xué)中，班主任跟學(xué)生接觸最多，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也最頻繁。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，但是，批評(píng)也是一種不可缺少的重要教育手段，有時(shí)甚至可以說是一門藝術(shù)。
　　一說到批評(píng)，有人認(rèn)為似乎只有聲色俱厲，才顯得夠威嚴(yán)有力。事實(shí)上，很多時(shí)候，這種批評(píng)并沒有收到預(yù)期的效果。批評(píng)好似一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，可以讓學(xué)生心服口服，此時(shí)批評(píng)便成為一劑良藥，能收到良好的效果；用得失當(dāng)，批評(píng)就會(huì)像一柄利刃刺傷學(xué)生的心靈，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，甚或讓學(xué)生破罐子破摔，并容易造成師生的對(duì)立。在有經(jīng)驗(yàn)的班主任看來，批評(píng)不是訓(xùn)斥，而是轉(zhuǎn)化的過程。說到底，批評(píng)的最終目的是為了不批評(píng)。那么，怎樣才能把批評(píng)中“逆耳”的“忠言”變得順耳，使“苦口”的“良藥”變得甘甜，從而達(dá)到預(yù)期教育效果呢？
　　《孫子兵法·行軍篇》中講到：“卒未親而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也。故令之以文，齊之以武，是謂必取。”意為：士卒還沒有親近依附就加以處罰，那么士卒必定不服從，不服就難以使用；士卒歸附而不施行處罰，那么這樣的士卒就不堪使用。
　　練兵作戰(zhàn)如此，班主任對(duì)學(xué)生的管理約束又何嘗不是呢！老師和學(xué)生之間關(guān)系不親近時(shí)，不可隨意批評(píng)懲罰犯錯(cuò)學(xué)生，關(guān)系親近時(shí)要是及時(shí)進(jìn)行約束教育。這樣就要求教師在對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，要先拉近與被批評(píng)學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生從心里親近班主任，做到“生親附而罰之”，如此才能取得良好的效果。要想做到“生親附”，就要在批評(píng)之前做好各種準(zhǔn)備，明確批評(píng)的目的，準(zhǔn)確推測(cè)學(xué)生心理，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用批評(píng)技巧進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過后還要做好批評(píng)的善后工作。
　　其實(shí)許多學(xué)生之所以遭遇“語言暴力”，主要是因?yàn)槟撤矫嬗胁蛔?，作為教師，大多同父母一樣，都希望自己的學(xué)生成才，教師往往抱著恨鐵不成鋼的心態(tài)進(jìn)行批評(píng)教育，從而爆發(fā)沖突。因此，做教師的一定要明白一個(gè)道理：我批評(píng)學(xué)生要有良好的動(dòng)機(jī)，要有愛人之心、助人之意，尊重學(xué)生的人格。批評(píng)是為了指導(dǎo)幫助他，而不是為了懲罰他，傷害她。無論怎樣，只有從老師口中道出的批評(píng)是出于真心關(guān)懷時(shí)，學(xué)生才會(huì)“親師”，從而肯于和樂于接受批評(píng)。
　　批評(píng)學(xué)生應(yīng)要弄清學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)過程，根據(jù)學(xué)生情況分析其犯錯(cuò)心理，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，針對(duì)不同心理采取不同的批評(píng)方法和策略。如對(duì)一些有自卑心理的學(xué)生，在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鼓勵(lì)，首先應(yīng)該盡量避免公開批評(píng)，尤其是要以勉勵(lì)的口氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在肯定學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)之后，再提出他還有什么不足和錯(cuò)誤的方面，分析問題的利害，首先消除他在心理上的壓力，這樣才能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的同時(shí)也受到了勉勵(lì)，增強(qiáng)他改正缺點(diǎn)，不斷提高自己的決心。對(duì)一些存在僥幸心理的學(xué)生，不能夠操之過急，應(yīng)從他感興趣或?qū)λ欣﹃P(guān)系話題入手，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤地再進(jìn)行批評(píng)。對(duì)逆反心理的學(xué)生，教師不妨在批評(píng)前設(shè)法創(chuàng)造輕松環(huán)境，拉近與學(xué)生距離，做好心靈疏通，然后動(dòng)之以情，曉之以理，以真誠(chéng)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)，這樣能更好地喚起學(xué)生的回應(yīng)，從而逐漸消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑和戒備，達(dá)到批評(píng)教育的效果。對(duì)無所謂心理的學(xué)生，教師可以一針見血的指出其問題的嚴(yán)重性，突如其來的強(qiáng)烈批評(píng)可使學(xué)生加深印象，感到震驚，待其猛醒過來后，再耐心的同他擺事實(shí)，講道理，使其進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤。
　　對(duì)于批評(píng)，人們常常從心理上錯(cuò)誤的看作是針對(duì)自己，哪怕是最正確的批評(píng)，有時(shí)也會(huì)使批評(píng)者和被批評(píng)者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。作為班主任，除了掌握學(xué)生的心理和運(yùn)用正確的批評(píng)方法外，還要努力做好批評(píng)的善后工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育之后，最好要和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，向?qū)W生征詢你的批評(píng)是否屬實(shí)，請(qǐng)他談?wù)劚慌u(píng)之后的心理變化，和他一起找出這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的原因，并分析這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì)以及這些缺點(diǎn)和錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法。需要特別注意的是，教師在進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，一定要態(tài)度誠(chéng)懇，以理服人，在人格上平等對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，才不會(huì)引起學(xué)生的反感。
　　班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)當(dāng)以人為本，對(duì)事不對(duì)人，尊重學(xué)生的人格，達(dá)到無聲無痕的效果。雖然批評(píng)的方法有很多，但是最終都是要使犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受，起到幫助他改正錯(cuò)誤的效果，相信做好批評(píng)之前的各種準(zhǔn)備，準(zhǔn)確推測(cè)學(xué)生心理，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用批評(píng)技巧對(duì)有過錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，并能及時(shí)做好批評(píng)的善后工作，批評(píng)必能收到“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的最佳效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 任順元著.批評(píng)學(xué)生的心理原理與實(shí)用技法[M].杭州大