摘要：隨著《新課程標準》的實施，以素質(zhì)教育為目標的課堂改革轟轟烈烈地展開了，作業(yè)，做為學生課堂學習后的實踐、運用和鞏固，其陳舊形式也急需改頭換面，所以，著手進行家庭作業(yè)設計的革新便提上議事日程。小學語文作業(yè)的設計應從不同的角度入手，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，力圖實現(xiàn)個性化、生活化和社會化，促進學生各方面才能的綜合發(fā)展，從而在教學實踐中真正地貫徹好素質(zhì)教育。
　　關(guān)鍵詞：作業(yè)設計；小學語文；豐富形式；素質(zhì)教育
　　作業(yè)是學生課堂學習后的實踐運用，是學生鞏固知識、形成能力的前提與基礎。據(jù)我校一次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在做語文作業(yè)的過程中，有81％的學生因為作業(yè)形式陳舊對作來反感，有36％的學生將不要布置太多的作業(yè)、少寫重復性作業(yè)作為自己的愿望。當前，小學語文作的確存在著作業(yè)形式單調(diào)枯燥，以教輔式書面作業(yè)為主，脫離教學實踐，缺少時代氣息等問題，這些與新課程標準的要求顯然存在著差距。為此，在教學實踐中，筆者對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計做了初步探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
　　1、自主選擇，發(fā)揮優(yōu)勢
　　由于家庭教育、成長經(jīng)歷及個人學習能力等的不同，學生的情況也是千差萬別的。由于學生之間存在著個體差異。有差異的學生做無差別的作業(yè)，這絕不是素質(zhì)教育的內(nèi)容，也使學生語文能力的發(fā)展受到一定程度的限制。我們要一改過去的統(tǒng)一式、命令式、強制式作業(yè)，多從學生實際出發(fā)去設計作業(yè)，既滿足學優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學差生的接受能力，同時結(jié)合學生的個人興趣愛好，去設計多層次、多級別的作業(yè)，使不同層次的學生都有所提高。
　　例如：在講完《草原》一文后，我設計了如下三個級別的作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力與愛好去選做：一級：找老舍先生的另外一篇散文，自己閱讀，寫下讀書摘抄；二級：自己錄制一段本課的朗誦錄音磁帶（最好有配樂）；三級：仿寫：如《我眼中的大草原》等。這樣，按由易到難來分層設置作業(yè)，最大程度地顧及到每個層次的學生的發(fā)展，同是又結(jié)合了學生的興趣愛好，這樣的作業(yè)，自然會受到學生的歡迎。
　　2 、聯(lián)系生活，開拓視野
　　語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，更要注重語文與生活的結(jié)合，語文的外延即是生活。把語文作業(yè)僅僅囿于課本之內(nèi)，就會人為地切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系，這是不可取得。一切知識皆是來源于生活，同時又為生活服務的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化也是新課標的基本要求。
　　如學了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，我啟發(fā)學生想一想，我們每個人都有著愛觀察的眼睛和會思考的大腦，自己在哪方面有所發(fā)現(xiàn)，寫成小日記記錄下來。這樣的作業(yè)，把學生的胡思亂想以書本上所學知識為引子，引導學生做科學的猜想，從而培養(yǎng)他們熱愛科學，勇于探索的精神。作業(yè)要和生活巧妙聯(lián)系，還可以利于特定的節(jié)假日，如母親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等給孩子們留愛心作業(yè)，讓他們做賀卡，做小制作送給親人或老師。同時，讓學生關(guān)注有益的教育類節(jié)目，如看《開學第一課》《感動中國》等也不失有好的作業(yè)形式，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
　　3、實踐鞏固，動手操作
　　“兒童的智慧就在他的手指尖上”，讓學生動手操作同時加動腦思考，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解的更深刻。在作業(yè)的設計中，教師可根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的聰明才智和興趣特長充分調(diào)動起來，把眼光引向無邊無際的生活的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像，促進了學生的健康成長。
　　如學了《詹天佑》一文后，我就讓學生畫出詹天佑設計的鐵路的特色；學習了《唯一的聽眾》后，我們把它排成課本??；學習了《北京的春節(jié)》，我就讓學生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)的春節(jié)寫一寫； 學習了《打電話》一文，我們就在網(wǎng)上搜一搜、聽一聽馬季先生的原聲再現(xiàn)等……親自讓學生身臨其境地感悟，比多次的強調(diào)效果要好得多。
　　4、小組合作，多向交流
　　新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學生必須加強合作能力，學會在學習中合作探索。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。在具體實踐中，我把學生按居住小區(qū)的遠近劃分成幾個課外學習小組，臨近組合并強弱搭配，以便于學生們合作完成作業(yè)。
　　5、作業(yè)創(chuàng)編，展示特長
　　學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等，還可利用節(jié)假日排演課本劇。教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容和形式，設計不同樣式的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，給那些有能力的同學以展示的機會，讓他們有成就感。
　　“教者有心，學者得益”。實踐證明，為人師者在作業(yè)設計上巧花心思，一定能更有利于學習效率的提高，最終使學生受益。
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