摘要：發(fā)展性教師評價(jià)是教師評價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢，它摒棄了傳統(tǒng)的只注重獎(jiǎng)懲性評價(jià)的觀念，重點(diǎn)面向未來 ，促進(jìn)中外合作辦學(xué)學(xué)校的發(fā)展并推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。本文結(jié)合國外對教師的評價(jià)現(xiàn)狀，分析目前我國中外合作辦學(xué)實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)面臨的困難。
　　關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大學(xué)教師；發(fā)展性；教師評價(jià)
　　一、我國現(xiàn)有大學(xué)教師評價(jià)現(xiàn)狀。
　　當(dāng)前，我國大學(xué)教師評價(jià)受到不少批評與質(zhì)疑，究其原因，在于評價(jià)實(shí)踐過分偏重學(xué)術(shù)，整體評價(jià)較為片面，沒有形成促進(jìn)大學(xué)整體水平提高的有效手段，既妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，又沒能正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系。作為教師評價(jià)的一部分，我國大學(xué)教師的教學(xué)評價(jià)處于一種邊緣化的地位。許多大學(xué)在評價(jià)教師時(shí)，將教學(xué)課題論文等許多內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)行綜合評價(jià)，但在實(shí)際操作中，往往給科研部分較大的權(quán)重，而對教學(xué)方面不太重視，甚至擱置一旁，完全沒有考慮學(xué)科發(fā)展階段水平及特色，導(dǎo)致教師評價(jià)體系過分偏重科研，沒能正確而又客觀地反映教師的工作水平，浪費(fèi)人力和物力資源。此外，長期以來，以科研為主導(dǎo)的大學(xué)教師評價(jià)模式使得管理者對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
　　二、國外高校教師評價(jià)的方式、內(nèi)容及發(fā)展方向。
　　1.方式。國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。良好的教學(xué)活動(dòng)取決于多因素的共同作用。從系統(tǒng)論角度出發(fā)，要評價(jià)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學(xué)活動(dòng)的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或要求。從國外高校教師教學(xué)評價(jià)方式來看，主要包括領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)等。
　　2.內(nèi)容。考察教師教學(xué)工作分為質(zhì)和量兩個(gè)方面，量的方面主要通過統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)手段等數(shù)據(jù)，質(zhì)的方面是通過學(xué)生評價(jià)、聽課組專GjmKa/JfZXrNjAt392qOvA==家評價(jià)及主管教學(xué)院長評價(jià)等來衡量。教學(xué)評價(jià)中由于量的統(tǒng)計(jì)是直接和外顯的，因此信息的統(tǒng)計(jì)比較簡單，如教師授課的門數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等。而質(zhì)的方面由于其評價(jià)的開放性和模糊性，因此在操作性上存在較大的困難。那么對于教學(xué)的評價(jià)就不能單純地依靠學(xué)生評價(jià)和聽課，應(yīng)該讓教師本人參與教學(xué)評價(jià)。
　　3.方向。國外高校教師教學(xué)評價(jià)發(fā)展到今天，歷經(jīng)初始發(fā)展階段、獎(jiǎng)懲性發(fā)展評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)階段，其內(nèi)涵、理論和實(shí)踐都得到了長足發(fā)展。獎(jiǎng)懲性評價(jià)在教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了不可忽視的影響和作用，但在評價(jià)過程中也存在一些困境和問題：評價(jià)理念上過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲功能，導(dǎo)致一系列過細(xì)的量化評價(jià)指標(biāo)，從而忽視了教師勞動(dòng)的特殊性，影響了教師教學(xué)特色的形成和發(fā)展。擔(dān)任過哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長的亨利·羅索夫斯基曾提出，一個(gè)教師是否受學(xué)生的歡迎，同教學(xué)的本質(zhì)無多大的關(guān)系。這種評價(jià)方式帶來的最直接的負(fù)面作用是老師對學(xué)生的要求降低了。有鑒于此，國外一些高校一直在完善該項(xiàng)制度，避免過分倚重學(xué)生評教的負(fù)面效果。
　　三、當(dāng)前我國中外合作辦學(xué)高校實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)面臨的困難
　　我國的學(xué)校歷史雖然悠久，但大多注重教育的政治功能，限制了學(xué)校自身的發(fā)展。改革開放后，學(xué)校得以迅速發(fā)展，但由于基礎(chǔ)差和管理者觀念落后，現(xiàn)在依然不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求，下面從管理者的觀念和教師的受教育狀況兩方面進(jìn)行探討。
　　1.管理者觀念。這里的管理者分為政府管理者和學(xué)校管理者兩類。就政府管理者而言，他們對教育規(guī)律的了解水平不一，觀念也有先進(jìn)與落后之分，造成一屆政府一個(gè)思路，前后發(fā)展不連貫。隨著政治體制的改革和完善，推行專家領(lǐng)導(dǎo)，情況逐漸有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)校管理者仍舊認(rèn)為只要考試成績高，聽老師的話，遵守紀(jì)律的學(xué)生就是好學(xué)生，事實(shí)上這一觀念早已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，然而持這種觀念的學(xué)校管理者現(xiàn)在依然大量存在，并控制著學(xué)校的發(fā)展方向，造成教師對校長學(xué)校工作的反評價(jià)。這種只看重結(jié)果而對于原因卻從不進(jìn)行深入研究的管理行為往往直接造成教師之間、師生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的緊張，輕者導(dǎo)致教學(xué)效率下降，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)校正常的教學(xué)秩序，因此要實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)必須首先更新管理者的教育觀念。
　　2.教師的受教育狀況。教師的受教育情況一般可以分為三部分：職前培養(yǎng)、職前教育、職后教育，這里僅探討職后教育。我國教師的職后教育目前有兩種模式：校本培訓(xùn)和校外進(jìn)修。校本培訓(xùn)指全部在本校進(jìn)行的培訓(xùn)活動(dòng)。我國現(xiàn)階段的校本培訓(xùn)主要是針對剛?cè)肼毜哪贻p教師，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師具體指導(dǎo)一學(xué)期或一年，其他教師則不在此列，因此從嚴(yán)格意義上說還應(yīng)該屬于職前教育。我國的教師教育（職后教育）還沒有形成一體化，缺乏針對性，因此實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)也有一定的困難。目前在我國還不宜廣泛推廣實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，然而為了加快我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，我們不能因此放棄實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)的計(jì)劃，相反應(yīng)加強(qiáng)各方面的研究力量，改變不適宜的地方，爭取早日實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)。具體可從以下幾方面采取行動(dòng)：（1）加強(qiáng)相關(guān)理論的研究力量，科學(xué)的理論將減少不必要的失誤和損失，加快相關(guān)進(jìn)程，因此理論研究必須先行。（2）加快相關(guān)人員的觀念轉(zhuǎn)變，樹立符合時(shí)代要求的教育理念。（3）增加財(cái)政投入。經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的直接動(dòng)力，只有不斷增加教育投入，才能保證教育事業(yè)持續(xù)不斷地發(fā)展。同樣實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)需要強(qiáng)有力的財(cái)政支持才能全面推行。以上只是從大的方面提出一些建議，實(shí)際上每一方面都需要進(jìn)行更加細(xì)化的研究才有可行性。
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