摘要:建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的情境化教學(xué)是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的一個熱點(diǎn)。作者通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對公共課中的中文情境化教學(xué)方法作深入剖析,分析其特點(diǎn)、應(yīng)用原則與實施步驟,為高校中文公共課教學(xué)提供一定的參考和借鑒。
關(guān)鍵詞:情境化教學(xué);中文教學(xué);高校公共課;現(xiàn)實應(yīng)用
二十世紀(jì),人們對“學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行了深入的研究,取得了一系列研究成果。其中,比較典型的當(dāng)屬“建構(gòu)主義”的提出。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立在前期基礎(chǔ)上的,是在一定的情境下得以實現(xiàn)的。其源于自身知識體系的前期體驗基礎(chǔ),也源于他人的幫助,使得知識重組或重構(gòu),獲得新知識。建構(gòu)主義注重情境化教學(xué),也是當(dāng)前知識學(xué)習(xí)提出的一種新的要求的滿足。課程的學(xué)習(xí)不只是體現(xiàn)于課本教程,更多地體現(xiàn)于學(xué)生自身的體驗,也就是我們常說的情境化的體驗。因此,情境化教學(xué)為人們所關(guān)注,是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其理論基礎(chǔ)自然是知識的積累性與前期的基礎(chǔ)相關(guān)。因此,進(jìn)行情境化的教學(xué)方法應(yīng)用時,這是應(yīng)該把握的最基本的核心。
1.情境化教學(xué)的特點(diǎn)
1.1情境教學(xué)生活化
學(xué)習(xí)分為直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)來源于實踐或高于實踐的總結(jié)。因此,生活化教學(xué)極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對所學(xué)內(nèi)容給予高度的關(guān)注和認(rèn)可,產(chǎn)生興趣并能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。生活情境的創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的介紹,不但可以使學(xué)習(xí)者較為容易地接受所學(xué)具體知識,而且可以使學(xué)生進(jìn)行一系列的自我認(rèn)識,深入挖掘其所學(xué)內(nèi)容背后隱藏的價值。
1.2情境教學(xué)輕松化
從某種角度上來說,情境化教學(xué)是新課程改革過程中對教學(xué)方式的一種嘗試。改變了以往刻板式、填鴨式教學(xué),使得學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是真實體驗的一種映像,是需要輕松的環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和創(chuàng)造性。情境化教學(xué)恰恰滿足了知識學(xué)習(xí)的基本要求。構(gòu)建知識體系在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境下完成,使得抽象出來的具體知識更能自如地運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。
2.情境化教學(xué)與中文教學(xué)的契合
中文教學(xué)屬于人文學(xué)科范疇,對情境教學(xué)的依賴要遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。源于中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,大多源于對國內(nèi)外古今名著的具體學(xué)習(xí),而這些材料本身則需要具體的情境給予配合和學(xué)習(xí),否則,則不能獲得深入理解。情境化教學(xué)正好滿足了中文學(xué)科的教學(xué)要求,為中文教學(xué)的開發(fā)和改進(jìn)提供了有效的方式。以往的中文教學(xué)對大部分抽象內(nèi)容進(jìn)行賞析,尤其是在公共教學(xué)的課程上,這種課的形式就更為常見。與之矛盾的是大部分公共教學(xué)的生源來自不同的院校,而對于中文教學(xué)材料的理解僅僅停留在了解的層面上,或者一無所知。所以,在教學(xué)過程中,一味地灌輸知識,使得大部分學(xué)生并不能獲得感性的認(rèn)識,在課程結(jié)束時,則基本上毫無實際效果。
在中文教學(xué)過程中,將情境化教學(xué)法與其他方法相結(jié)合,則打破了以往的教學(xué)模式,給予教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展的空間和學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會,尤其是為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)奠定了前期的良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3.情境化中文教學(xué)方法的應(yīng)用
3.1情境化教學(xué)設(shè)計原則
從部分院校情境化教學(xué)現(xiàn)狀來看,情境化教學(xué)理解失誤嚴(yán)重。錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致了行為方式的失范,而最終認(rèn)為情境化教學(xué)存在問題。事實上,情境化教學(xué)的理論雖不完美,但從對教育教學(xué)的推動上來看,是值得肯定的,有著重要的價值。但在執(zhí)行的過程中,應(yīng)注意一些具體的問題。首先,情境化教學(xué)不是娛樂化教學(xué)。在教學(xué)過程中,可以創(chuàng)設(shè)不同的情境,但預(yù)先要有充分的設(shè)計和考慮,有條件的教師可以尋找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行初步的演示。在教學(xué)過程中,控制實施的每個環(huán)節(jié),不能娛樂化,娛樂只是其中的一個組成元素。如果整體教學(xué)都娛樂化,則失去了教學(xué)的意義,容易導(dǎo)致學(xué)生忽視教學(xué)的真實目的所在。其次,情境化教學(xué)不等同于壟斷化教學(xué)。雖然教師在課前創(chuàng)設(shè)不同的情境,但在課堂上由于時間的關(guān)系,只能進(jìn)行一種情境的執(zhí)行。但是,不排除各個學(xué)生有著不同的情境化認(rèn)識,因此,鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè),在教學(xué)過程中給予機(jī)會進(jìn)行展示,能增強(qiáng)教學(xué)效果。最后,應(yīng)當(dāng)注意的是情境化教學(xué)不是課程的主導(dǎo),而只是課程教學(xué)內(nèi)容的一種方式,通過預(yù)先創(chuàng)設(shè)的靜態(tài)情境或動態(tài)情境,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程時,有一個良好的過渡和開端,也就是我們常說的導(dǎo)課的方式的轉(zhuǎn)向和開拓。
3.2情境化教學(xué)的實施
在中文課堂上,情境化教學(xué)實施起來,相對其他學(xué)科來說,是相對容易的。由于其學(xué)科的特點(diǎn),諸如:對唐詩的學(xué)習(xí),可以從兩方面入手。第一,進(jìn)行唐朝歷史的社會學(xué)分析,給學(xué)生講述唐朝的興盛、發(fā)展和衰亡,了解當(dāng)時的社會環(huán)境,為什么能夠產(chǎn)出如此的詩句,為什么今天不產(chǎn)唐詩了呢,為什么今天的社會沒有文學(xué)大師了呢,等等。第二,從作者的出身和家世著眼,介紹其創(chuàng)作的來源,把歷史背景與詩句的具體意境聯(lián)系在一起,使學(xué)生熟悉當(dāng)時的情境。在實施情境化教學(xué)的過程中,則分為三個基本過程。首先,內(nèi)容選擇和應(yīng)用的問題,不是所有內(nèi)容都能進(jìn)行情境化教學(xué)的。因此,在實行情境化教學(xué)前,要進(jìn)行一系列的思考與選擇,對情境內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。第二,實施情境化教學(xué),以教師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體進(jìn)行情境的展示與融入。第三,實施情境化教學(xué)后,要積極并及時進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生進(jìn)行反思寫“學(xué)后感”,深化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.3情境化教學(xué)效果的組合應(yīng)用
在中文教學(xué)的過程中,常用的教學(xué)方法有講解法、示范法、欣賞法等。而今天的中文教學(xué),不再是單一方法或一兩種方法為主導(dǎo)的時代,而是應(yīng)該采用多種方法進(jìn)行授課。情境化方法可以作為主導(dǎo),也可以作為其他方法的輔助。與其他幾種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)過程中,如講解法與情境法相結(jié)合、欣賞法與情境化相結(jié)合、示范體驗法與情境化相結(jié)合應(yīng)用,等等。情境化教學(xué)的最大特點(diǎn)是給予學(xué)習(xí)前期基礎(chǔ)的強(qiáng)化。所以,應(yīng)用范圍和適用內(nèi)容較廣,可以說是一種通用的結(jié)合應(yīng)用方法,在大多數(shù)內(nèi)容均能配合和銜接。當(dāng)前,隨著影視內(nèi)容的不斷出現(xiàn),在中文教學(xué)中,也可以將影視內(nèi)容作為情境化教學(xué)的一種手段,實現(xiàn)情感、體驗、視覺內(nèi)容的沖擊,使學(xué)生在情感的體驗和對事物的認(rèn)知提升到一個新的高度。大凡有益于情境化教學(xué)的片斷內(nèi)容都可以引入課堂內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用,充實教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
情境化教學(xué)是新課程改革過程中呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式,在中文教學(xué)過程中,要注意結(jié)合其學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行,其對情境化的控制實施是實踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。在公共課的教學(xué)中,能否把握住情境化的應(yīng)用,取決于所教授的具體內(nèi)容能否應(yīng)用情境化教學(xué)。因此,情境化教學(xué)在中文教學(xué)過程的應(yīng)用并不是“放之四海皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。在高校公共課的教學(xué)中,情境化教學(xué)必將成為一種趨勢而適用于未來的教學(xué)過程。
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