素質(zhì)教育是以使全體受教育者主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身潛能、提高自身整體素質(zhì)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分自由發(fā)展為目的的教育。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，離不開語文知識的學(xué)習(xí)，語文材料的積累，語文技能的培養(yǎng)。如何完成這三個(gè)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是語文界多年來一直在探討的問題。在多年語文教學(xué)實(shí)踐中，尤其在新的九年制義務(wù)教育材料的使用中，我深深地感到：“技能”和“方法”絕不能等同?！凹寄堋钡呐囵B(yǎng)不僅是交給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鑰匙，而且包括教會(huì)學(xué)生自己會(huì)制鑰匙，是“舉一反三”的能力。
　　要達(dá)到如此境界，我們在平時(shí)的語文教學(xué)過程中，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)方面。
　　一、堅(jiān)持改革，轉(zhuǎn)變觀念
　　要達(dá)到這個(gè)目的，就在轉(zhuǎn)變觀念：變單純的以傳授知識為主為發(fā)展智力為主，變老師講授為主為學(xué)生自學(xué)為主，變培養(yǎng)再現(xiàn)型人才為培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)型創(chuàng)造型人才為主。只有這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練下發(fā)展創(chuàng)造性思維。
　　新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是課堂教學(xué)中的首席，而不僅限于以往的知識傳授者，教師應(yīng)該對學(xué)生“授之以漁”，而不是僅僅把魚喂給學(xué)生。新課程提倡學(xué)生討論、合作探究、大膽質(zhì)疑，提倡把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。只有真正使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生才可能成為我們所需要的創(chuàng)新人才。
　　二、全方位備課，分層設(shè)計(jì)
　　備課，備學(xué)生，備教法，備教具……提法都很籠統(tǒng)，具體要備什么，真是“百花齊放”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們在“備課”上下了很大工夫，忙得不亦樂乎，結(jié)果仍是成績平平，稍有不慎成績就會(huì)下降。我認(rèn)為這是因?yàn)樵趥湔n中忽略了一個(gè)很重要的因素，那就是，我們所采用的方法是否符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，是否為學(xué)生樂意接受。否則，無論多好的教師、多好的方法、下多大的工夫都難以達(dá)到理想的效果。
　　在課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，當(dāng)老師提問題，學(xué)生回答后問之為什么時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生不能回答。教師一般只滿足于“果”的正確，不認(rèn)真理會(huì)學(xué)生“因”的解答，而大都由教師包辦。殊不知，這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種扼殺。因?yàn)椤耙颉敝赜凇肮?，如果學(xué)生不能明晰地解答“果”的“因”，這“果”也就成了“無水之舟”。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不可能具備“舉一反三”的能力。
　　在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生在回答“果”的同時(shí)，必須回答“因”，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，只要回答就好，并允許學(xué)生對同一個(gè)問題多次發(fā)表意見，也可以將原來的意見全部推翻，而重新談。在問題的設(shè)計(jì)上力求小、新、奇，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，效果頗佳。
　　三、為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍
　　懷疑精神的本質(zhì)是否定真理的先驗(yàn)性，而批判精神則是否定真理的絕對性，在課堂上往往表現(xiàn)為“打破砂鍋問到底”的鉆石精神，不唯書，不唯上，不唯師的獨(dú)立意識，敢于反問甚至唱反調(diào)的否定精神。具有這種精神的學(xué)生往往不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出新穎、獨(dú)到的見解。
　　要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，熱情地鼓勵(lì)、積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問，幫助學(xué)生找好學(xué)習(xí)的突破口，必然有助于消除師生間的心理障礙，讓學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧、平等的問的氛圍。其次，創(chuàng)造全面、和諧、寬松發(fā)展的條件營造良好的課堂氛圍。師生間自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，有較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能主動(dòng)地提出問題，自由地發(fā)表自己的看法，形成自由探討的氛圍，變“不敢問”為“敢問”。最后，教師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一。它能激發(fā)學(xué)生多思，迫切希望找到答案。
　　四、“布置”和“推薦”作業(yè)結(jié)合
　　作業(yè)主要是運(yùn)用所學(xué)知識，形成技能技巧，有加深理解和鞏固所學(xué)知識的作用，有發(fā)展學(xué)生智能的作用，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。但現(xiàn)在很多教師把作業(yè)只看成一種簡單的重復(fù)，鞏固所學(xué)知識的方法，從而大量布置作業(yè)，造成學(xué)生心理上的對抗、敷衍，生理上的疲勞。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一道題，老師認(rèn)為能回答好的學(xué)生沒有回答好，而平時(shí)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生卻做對了；老師認(rèn)為這樣做，學(xué)生那樣做也能做對。這就說明了作業(yè)不是簡答地重復(fù)舊知識，不是靠對學(xué)生的感官刺激就能達(dá)到鞏固的目的的，而是有一個(gè)“溫故而知新”的問題。要達(dá)到“新”的境界，學(xué)生就要有創(chuàng)造性思維的能力。
　　為此，我將作業(yè)分為“布置作業(yè)”和“推薦作業(yè)”兩類。“布置作業(yè)”就是一般的基礎(chǔ)知識和需要記憶的都為“布置作業(yè)”，這一點(diǎn)，老師們都抓得很緊?！巴扑]作業(yè)”一般為課文后的“理解·分析”和“積累·聯(lián)想”題，有相當(dāng)一部分教師對這一部分練習(xí)題最多是讓學(xué)生自己看一看，有的根本就不管。我認(rèn)為這些題恰是理解課文的關(guān)鍵，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。我將這些題化大為小，要求明確，分別“推薦”給不同的學(xué)生。學(xué)生獨(dú)立完成后，不管正確與否，都先在組內(nèi)討論，再在課堂上討論。不要因出現(xiàn)了錯(cuò)誤就要求學(xué)生停下來聽自己講，而是給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過討論、合作弄清了問題，學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。課文的問題理解了，掌握得也牢固，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。
　　五、開辟第二課堂，充分創(chuàng)造條件
　　語文學(xué)習(xí)僅靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要從多方面考慮，開辟第二課堂，充分創(chuàng)造條件，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，例如辦手抄報(bào)、寫心得等。但要注意是用學(xué)生自己的東西。我開始要求學(xué)生辦手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生摘抄、拼湊，應(yīng)付了事。后來，我自己辦了一份手抄報(bào)，選學(xué)生中好的設(shè)計(jì)，學(xué)生文章。學(xué)生看到自己的勞動(dòng)被認(rèn)可，創(chuàng)作興趣大為高漲，從而達(dá)到了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
　　總之，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)，雖然不能收到立竿見影的效果，但只要長期堅(jiān)持，就能使師生從疲于應(yīng)考的魔方中解脫。所以，我們必須重視在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)