研究表明，每個人的閱讀史就是他的精神成長史。生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)，余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味?！鼻嗌倌暾幵谡J知世界、人文素質(zhì)形成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典名著，對他們的發(fā)展有著不可忽略的重要意義。那么該如何指導學生閱讀名著呢?
　　一、激發(fā)學生閱讀興趣
　　由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數(shù)學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即使是為了應付考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發(fā)學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關(guān)鍵。為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。
　　1.將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，利用它們激發(fā)學生閱讀原著的興趣。例如，我在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇心，就順勢說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。
　　2.善于營造閱讀名著的氛圍。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造氛圍，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。比如，我開展了語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。時間長了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學生覺得，不讀點名著，似乎挺沒品位。這樣，從交流的需要出發(fā)，學生從名著中就能讀出樂趣，讀出成就感。
　　3.運用新型資源有效地引發(fā)學生的閱讀興趣。如中央電視臺的“百家講壇”“讀書時間”等節(jié)目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發(fā)學生的閱讀興趣。前段時間易中天品《三國》，將曹操說成是“可愛的奸雄”，就引起了學生的熱議，同學們各執(zhí)一詞，我就借此引導學生到《三國演義》中為自己的觀點找根據(jù)。這樣，學生懷著積極的心態(tài)閱讀作品，閱讀效果可想而知。
　　二、傳授學生閱讀方法
　　文學名著，顧名思義是中外文學史上有定評的，在語言運用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過讀者反復篩選，嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
　　1.教會學生靜下心來，深入作品的內(nèi)部，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，如錢理群先生所說的：“對作品所描繪的已知未知世界的發(fā)現(xiàn)和開掘?！蔽覀円髮W生閱讀時心態(tài)要平和并集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態(tài)中，去聯(lián)想，去想象，去感受，去體驗，只有這樣，才能了解作品的內(nèi)涵，陶冶精神，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。
　　2.教會學生不求甚解。冰心先生曾說，少年時，讀《紅樓夢》的興趣并不大，賈寶玉總是女聲女氣，林黛玉終日哭哭啼啼，都使她厭煩。人到中年，再讀這本書，才讀出了“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味”。所謂常讀常新，當年的不求甚解，并非毫無益處，在某種意義上說，這是一種“積累”，沒有當初的感受和印象，也難有后來再讀的滋味。
　　3.引導學生學會閱讀名著的基本方法。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，評價鑒賞，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，就擁有了一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。
　　三、引導學生自主閱讀
　　1.鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內(nèi)容的豐富性和多義性。閱讀是一種個體行為，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生在不同的時期也會有不同的體會。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，而不能把自己的意志強加給他們。比如，我讓學生自主閱讀《朝花夕拾》，在學生通讀作品之后，提問：“你們從作品中讀出了什么?”有的學生說讀出了魯迅的斗爭精神，有的說看到了一幅清末民初的世俗畫，有的說感受到了魯迅溫馨的回憶，有的說看到了作品中理性的批判，有的說看到了魯迅成長的歷程……答案豐富多彩，閃爍著智慧的火花和個性的光芒。我想，如果一開始就給學生詳細地解讀文本，向?qū)W生灌輸諸如作品的主題等內(nèi)容，學生就不可能有如此豐富的體驗和感受。當然，在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，我們還要經(jīng)常組織學生進行交流。通過交流，學生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了學生自主閱讀中必需和重要的手段。
　　2.放手讓學生自由地選擇閱讀書目。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。名著有許多，有中國的，有外國的，有古典的，有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷，以及人們當時的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學生按自己的眼光判斷，根據(jù)自己的喜好選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，就能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《凡·高傳》《童年》等作品:喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品;喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品?？傊?，要給學生自主權(quán)，引導學生結(jié)合自身的實際情況，分階段地制訂讀書計劃。
　　名著是數(shù)千年文化的積淀，名著閱讀對青少年的成長有著至關(guān)重要的意義，指導名著閱讀是值得語文教師長期關(guān)注的問題。今后我將繼續(xù)著眼于人的發(fā)展，潛心鉆研指導藝術(shù)，帶領(lǐng)學生走進異彩紛呈的名著世