小學(xué)語文主題式閱讀即通過“主題”整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，零散的語言形式因為主題獲得內(nèi)在意義上的鏈接，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時獲得對主題全面和深入的認(rèn)識。小學(xué)主題式語文閱讀教學(xué)是對閱讀教學(xué)語言形式孤立、學(xué)習(xí)內(nèi)容零散的交際閱讀教學(xué)法的改進。主題及其相關(guān)內(nèi)容作為發(fā)展語言能力的媒介被重點呈現(xiàn)，學(xué)在情景中，關(guān)注語言的意義而不是語言的形式，將語言學(xué)習(xí)置于豐富而有意義的仿真情景中。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的地方，而且成為學(xué)生提高整體素養(yǎng)的地方。
　　1.主題式閱讀教學(xué)模式。
　　基于語言閱讀教學(xué)理念，圍繞主題進行篇章和段落拓展手法的分析，歸納、操練語言點，在培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功、快速的閱讀速度、良好的閱讀習(xí)慣、得體的交際能力方面能起到事半功倍的效果。如果我們在閱讀教學(xué)中有計劃、有針對性地對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握閱讀技巧，學(xué)生就能具備扎實過硬的閱讀基本功，有效提高閱讀理解能力。
　　2.在語言閱讀教學(xué)中充分利用語言所承載的內(nèi)涵，提倡內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　語文語言的意義和語文語言交際功能始終是閱讀教學(xué)的核心。學(xué)生始終關(guān)注豐富有序的語言內(nèi)容而不是沒有意義的語言形式，學(xué)習(xí)始終發(fā)生在具體的情景中。語言的輸入和輸出是一個反復(fù)刺激、不斷加深印象的過程，語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生提供大量的可理解的語言輸入與輸出機會。主題式語文閱讀教學(xué)以主題為中心組織繁瑣零亂的語言材料，從聽、讀的角度為學(xué)生集中提供可觀的目的語輸入。主題資料庫最能集中散亂的語言形式，配合學(xué)生記憶和運用。以主題為中心的語言閱讀教學(xué)在孤立零散的語文知識間建立起一系列內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生獲得全面的、整體的、具有一定深度的認(rèn)識。
　　3.語文教材的編排特點有利于主題式閱讀的開展。
　　我們使用的語文教材，是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想的，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第五冊教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容，依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天等。第四單元專題是“細(xì)心的觀察”，單元從不同的角度反映人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)：有的觀察鮮花，發(fā)現(xiàn)鮮花開花的不同時間；有的觀察蜜蜂，發(fā)現(xiàn)蜜蜂辨別方向的能力……這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托、擴展和補充。
　　4.主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。
　　學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)從哪里來？特級教師于永正很直白地告訴了我們：是從他們的讀書中讀來的，并不是依靠老師每天在課堂上講來的，并不是依靠老師給他們天天做題目做來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可老師們似乎沒有領(lǐng)會到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨?，F(xiàn)實中，語文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個問題接著一個問題地問”“一個點接著一個點地講”的路上，課堂上學(xué)生們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后學(xué)生干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊完成后，讓學(xué)生們下筆寫寫東西，會突然發(fā)現(xiàn)，他們筆下凄涼。時間長了，還會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們原本會發(fā)亮的眼睛在語文課堂上已經(jīng)黯然無光，這一切是那么的可悲。師生們就這樣痛苦地一日復(fù)一日地重復(fù)上演著“少、慢、差、費”的語文教學(xué)悲?。簬熒伎嗖豢把?。
　　主題閱讀找準(zhǔn)了學(xué)生們提高語文素養(yǎng)的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生們在有主題的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識體系的生成。在這樣的語文教學(xué)中，老師還苦嗎？學(xué)生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。
　　5.單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)。
　　單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)一個單元要兩周時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二是導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三是導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四是導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動搜集相關(guān)資料（進行指導(dǎo)，分組進行，增強針對性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。下面我談?wù)剬卧獙?dǎo)讀課過去和現(xiàn)在的認(rèn)識。第一，不能再“放不下”。教師不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型的關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門。第二，不能再一味詳講文章了。我就這樣做過，導(dǎo)讀有幾個段落，領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段，每段講了什么，說一說，議一議，忙得不亦樂乎。我們不能再一味詳講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個大概的印象，這是總領(lǐng)階段的另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時也可由教師概述。有必要提高通讀要求，可適當(dāng)提出思考問題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進