課外閱讀是閱讀教學(xué)的一個重要部分，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的理解能力和口語交際能力。開展課外閱讀，有利于開拓學(xué)生的精神世界和心靈空間，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、審美觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。
　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材，共選編課文三百多篇。雖然所選課文大多為文質(zhì)兼美的范文，但相對于漫長的六年學(xué)習(xí)時間，這樣的閱讀量顯然是遠遠不夠的。量的不足嚴重制約著學(xué)生的認識能力、閱讀能力，特別是寫作能力的提高。所以，《語文課程標準》提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
　　下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的一些做法。
　　一、誘——激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
　　心理學(xué)研究表明，動機是個體需要受外部誘因的刺激而產(chǎn)生的。兒童正處于求知的黃金時期，精力充沛，好奇心強。如果我們能針對學(xué)生的心理，適當?shù)丶右哉T導(dǎo)，就定會打動學(xué)生進行課外閱讀之心。我的具體做法如下。
　　1.故事引路。故事是小學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，基于此，我設(shè)計開展了一項“故事競猜”活動?；顒忧埃山處熁?qū)W生選擇好一個故事，并精心設(shè)計三個問題，在講述故事后進行有獎競猜（獎品為一張小書簽、一本練習(xí)本等）。活動開展之初，主要由教師組織；隨著活動的開展，逐步由學(xué)生輪流主持。
　　2.榜樣示范。小學(xué)生具有模仿的天性，教師應(yīng)努力為他們樹立一些榜樣。如教師示范——由教師向?qū)W生講述自己進行課外閱讀的體會；學(xué)生示范——由高年級學(xué)生向低、中年級學(xué)生傳授課外閱讀的經(jīng)驗；相互示范——組織學(xué)生互相交流課外閱讀的收獲。
　　3.課內(nèi)延伸。我在課堂教學(xué)中注意挖掘教材因素，設(shè)懸置疑。如教完《少年王冕》，我設(shè)置如下懸念：少年王冕是如此勤奮好學(xué)，成年后的王冕又會成為怎樣一個人？又如教完《海倫·凱勒》，我設(shè)置如下疑問：失明對海倫來說是何等的痛苦和艱辛，光明對她來說是多么的美妙與幸福。如果有一天海倫能復(fù)明，則她將會做些什么呢？學(xué)生自然興趣頓生，努力尋找答案。
　　4.環(huán)境默化。我注意發(fā)揮環(huán)境的隱性作用，努力營造良好的閱讀氛圍。如教室內(nèi)張貼“書籍是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等名人名言，在教室內(nèi)開設(shè)圖書閱覽角，在黑板報開辟讀物推薦欄等。
　　二、導(dǎo)——授之以漁，教給學(xué)生課外閱讀的策略。
　　在教學(xué)中，我還定期開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，重點教給學(xué)生一些課外閱讀的策略，以利于學(xué)生自我操作，提高閱讀效率。在指導(dǎo)時，我重點教會學(xué)生以下策略。
　　1.選擇讀物的策略。重點指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事簡介、主要內(nèi)容等，把握讀物的幾個“性”：思想性——選擇內(nèi)容正確、思想健康的讀物，自覺抵制不健康讀物的侵蝕；知識性——選擇能開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識的讀物；可讀性——選擇程度適宜且能激發(fā)閱讀興趣的讀物。
　　2.摘記積累的策略。“好記性不如爛筆頭”。在閱讀指導(dǎo)中，我強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣。我要求學(xué)生每人準備一本課外摘記本，隨時將閱讀所得記錄其中。同時指導(dǎo)學(xué)生將摘記本交流評比，以利于學(xué)生互相提高?，F(xiàn)在，我班學(xué)生每人都有一本裝幀精美、內(nèi)容豐富的摘記本，每名學(xué)生都將她視為自己的心愛之物。
　　3.泛讀精讀的策略。泛讀能擴大知識面，開闊眼界。我在指導(dǎo)時，重點教會學(xué)生“一目十行”式的瀏覽閱讀法，讓學(xué)生在閱讀時粗略了解讀物的大意及中心。泛讀中，我還指導(dǎo)學(xué)生掌握“十目一行”式的琢磨閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生運用批注式讀書法，閱讀時或圈或點，或畫或評等。
　　4.讀思結(jié)合的策略?！皩W(xué)而不思則罔”。在學(xué)生閱讀時，我強調(diào)邊讀邊思，讀思結(jié)合。我要求學(xué)生每精讀一本書（或一篇文章）需提出三個問題。同時，我還注意培養(yǎng)學(xué)生“疑書”的能力，要求學(xué)生閱讀后，記錄下自己產(chǎn)生的疑問甚至是自己獨特的見解。
　　三、放——以“我”為主，發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主體作用。
　　小學(xué)生在課外閱讀中存在著較明顯的個性差異。我們應(yīng)該在指導(dǎo)中尊重學(xué)生的個體需要，調(diào)動學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生做課外閱讀的主人。
　　1.創(chuàng)設(shè)選擇讀物的寬松環(huán)境。我將學(xué)校、班級、家庭三者結(jié)合。一是定期開放學(xué)校圖書室。學(xué)校圖書室藏書上萬冊，選擇余地較大，較能滿足學(xué)生的個性需要。二是設(shè)立班級圖書閱覽角。班內(nèi)訂閱了《兒童讀物》、《故事大王》、《科技畫報》等數(shù)十種讀物，供學(xué)生課余選擇閱讀。三是開展個人藏書活動。教育學(xué)生積攢零花錢，購置自己喜愛的讀物。據(jù)統(tǒng)計，班內(nèi)人均藏書二十多冊，個人藏書最多者近百冊。同時，我還定期組織學(xué)生進行藏書交流，互通有無。
　　2.尊重學(xué)生的選擇權(quán)。調(diào)查學(xué)生的圖書借閱卡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇各不相同：有的愛看童話故事，有的愛看歷史小說，有的愛看科技類圖書……凡此種種，反映了學(xué)生各自不同的興趣愛好。我注意尊重學(xué)生的選擇。只要學(xué)生選擇的讀物內(nèi)容正確、思想健康，就決不輕易妄加干涉。
　　四、用——體驗成功，鞏固學(xué)生課外閱讀的成效。
　　給學(xué)生點“甜頭”，讓學(xué)生體驗成功的愉悅，是鞏固學(xué)生課外閱讀興趣的重要措施。我注意設(shè)計場景，引導(dǎo)學(xué)生運用課外閱讀之所得。如組織學(xué)生進行“我演故事”活動。我事先確定主題，讓學(xué)生充分準備。活動中，表演者認真投入，觀看者興趣盎然，歡聲笑語不斷；又如組織學(xué)生開展辯論會。我擬定具有辯論價值的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀所得，旁征博引，充分表述自己的觀點。
　　適時地贊許與表揚，亦是引發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的重要手段。如在課堂提問中，學(xué)生運用了課外閱讀所得的詞、句，我及時給予表揚；若學(xué)生在作文中能將課外閱讀所得的詞、句、段靈活運用，我就在評語中給予贊許。即使學(xué)生的運用還不夠恰當，或者只是簡單模仿，我也注意給予鼓勵。
　　另外，我還著重指導(dǎo)學(xué)生寫好讀物推薦稿。我要求學(xué)生用一兩句話寫明自己推薦的理由或喜愛的原因。稿件經(jīng)黑板報編委審評后刊于讀物推薦欄?？龊?，由推薦者統(tǒng)計“響應(yīng)閱讀”人數(shù)。期末，根據(jù)錄用稿件數(shù)及“響應(yīng)閱讀”人數(shù)進行評比。
　　總之，在課外閱讀指導(dǎo)中，我們?nèi)绻ぷ之旑^，導(dǎo)之于法，尊重個人，及時運用，學(xué)生就會樂讀萬卷