摘要：農(nóng)村學(xué)校處在師資、生源相對(duì)薄弱的情況下，更應(yīng)該注重教學(xué)的有效性。作者從五個(gè)方面對(duì)如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性
　　新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)是一種簡單的知識(shí)傳授與記憶的過程，也不應(yīng)僅僅是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的教學(xué)應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)，是學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，是一種有效教學(xué)。
　　那么如何提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢?我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)去思考與實(shí)踐。
　　一、變“教教材”為“用教材”
　　隨著課堂教學(xué)的教法和學(xué)法的改變，教科書的使用也隨之改變?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡教師要?jiǎng)?chuàng)造性、科學(xué)性地使用教材，教師要從過去“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。從“教”變到“用”，意義大不相同，為教師研發(fā)教材、科學(xué)地使用教材留有很大的自主發(fā)揮空間。
　　我在教學(xué)中經(jīng)歷了幾次教科書的改版，在使用過程中感覺到，無論哪個(gè)版本的教科書，由于受篇幅、學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的限制，它只能以“定型化”、“規(guī)范化”的形式呈現(xiàn)交付師生在教與學(xué)中使用。它不可能照顧到城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校具體情況的差異。因此，教科書這種重要的教學(xué)資源的有效利用，需要教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教科書提供的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使教科書“校本化”。
　　二、變“空洞的數(shù)學(xué)活動(dòng)”為“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)”
　　在創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。
　　1.活動(dòng)應(yīng)具有適度挑戰(zhàn)性。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維受到適度挑戰(zhàn)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)就可以啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)，從而不會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)停留在活動(dòng)的淺層次。
　　2.活動(dòng)要有明確的目的性。在活動(dòng)過程中，學(xué)生必須有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生在思考什么，思維上有無障礙，并進(jìn)行引導(dǎo)。
　　3.在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)于一些學(xué)生標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或思維的閃光點(diǎn)，教師都要在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
　　三、變“無效的練習(xí)”為“有效的學(xué)案”
　　我在課堂教學(xué)過程中特別注意以下幾個(gè)方面。
　　1.教學(xué)時(shí)將大課題分為“講—問”、“講—練”、“講—討論”這幾種形式，使教學(xué)活動(dòng)中的師生之間處于“交往”、“對(duì)話”的交互狀態(tài)。這種教學(xué)形式可以徹底改變傳統(tǒng)授課教師一講到底的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽的弊端。把以往上課教師單向的信息流改為師生雙向的信息流。
　　2.把大部分的講授時(shí)間交還給學(xué)生使用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以訓(xùn)練為主線，把節(jié)省出的時(shí)間用于對(duì)成績中下等的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
　　3.利用學(xué)案練習(xí)題量大這一優(yōu)點(diǎn)，將堂上練習(xí)與家庭作業(yè)整合在一起，把大量原本需要學(xué)生課外完成的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上得以解決。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上可以分成各個(gè)層次，滿足不同層次學(xué)生的需要。教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的過程，實(shí)際上也是批改學(xué)生作業(yè)的過程，真正減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，經(jīng)過備課組老師的精心整合編排，利用學(xué)案這一校本教材進(jìn)行教學(xué)，人人都學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)，掌握“需要”的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)“不同”的數(shù)學(xué)這個(gè)目標(biāo)能得了有效落實(shí)。
　　四、變“熱鬧的分層教學(xué)”為“有效的分層輔導(dǎo)”
　　在“優(yōu)秀率”、“優(yōu)良率”指標(biāo)的影響下，班級(jí)教學(xué)可能導(dǎo)致很大的“落后面”。在一個(gè)教學(xué)班里，有時(shí)班級(jí)的“優(yōu)秀率”、“優(yōu)良率”較高，可能會(huì)掩蓋“落后面”大這一事實(shí)。過于追求“優(yōu)秀率”、“優(yōu)良率”，就會(huì)變成精英教學(xué)，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀缓懿?。因此真正有效的分層，不?yīng)僅是課堂上的分層教學(xué)，更應(yīng)是課堂后的分層輔導(dǎo)，要把課堂上“熱鬧”的分層教學(xué)變?yōu)橐环N能夠?qū)χ邢碌壬兴鶐椭姆謱虞o導(dǎo)，把中下等生視為重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。
　　五、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”
　　教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活;數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，是解決生活問題的鑰匙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要善于把教材中的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的心理需求，使學(xué)習(xí)材料生動(dòng)活潑，充滿真實(shí)感和親切感。
　　學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣能及時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。例如學(xué)生學(xué)了概率后，可以讓學(xué)生了解商場有獎(jiǎng)銷售所設(shè)獎(jiǎng)券中獎(jiǎng)幾率的大小;學(xué)了相似三角形的知識(shí)后，讓學(xué)生用“腕測法”估測物體的高度;學(xué)了黃金分割后，讓學(xué)生發(fā)掘生活中的美……
　　總之，有效教學(xué)作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，必將引起教師更多的實(shí)踐與思考。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的積極思考和大膽實(shí)踐，不斷求變創(chuàng)新，只有這樣才能真正把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)落到實(shí)處。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011