數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。在小學數(shù)學教學中，既要注意教師的課堂提問藝術(shù)，又要注意培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。
　　一、教師的提問要明確。
　　提問是為了引導學生積極思維，提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時，老師在投影儀上又加一個梨，繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習了舊知識，又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識的掌握也較為深刻。
　　二、教師的提問要靈活。
　　教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-（2+1/4）等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個題目應如何改動？這一問立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來。這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。
　　三、充分利用講故事的方法提問。
　　針對小學生愛聽有趣的奇聞逸事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數(shù)大小的比較”一課時，對同學們說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃撕懿桓吲d，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”講完故事，教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。
　　四、教師的提問要有技巧。
　　當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，我在教“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，我拋出了一道“奇特”的題目：計算三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時我在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，收到了良好的教學效果。
　　五、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，因此課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。這樣，學生就會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
　　總之，在教學中，教師就必須從實際出發(fā)，因人而異，改革教學方法，還要認真鉆研教材，設計有效的提問，充分調(diào)動學生的積極性，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提