“探究學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進(jìn)一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。它作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存，且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生通過自主參與來獲得知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探索世界奧秘的積極態(tài)度。
　　為了提高民族素質(zhì)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在物理學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)只是傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在以“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。在物理教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，也是新課程改革的基本理念。對(duì)于怎樣使這一科學(xué)方法在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)和完善，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡要說明。
　　一、在教學(xué)中，通過把握過程而獲得物理知識(shí)
　　“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)。”這就是說，在教學(xué)中，教師要把握好“知識(shí)”與“過程”的關(guān)系，這二者究竟誰為重點(diǎn)的問題，是傳統(tǒng)教育與“探究學(xué)習(xí)”的區(qū)別，所以在教學(xué)中正視探究自然的過程，將其列為重點(diǎn)，要通過過程的探究而獲得知識(shí)。為達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須做到以下幾點(diǎn)。
　　1.要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程。
　　在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。例如，密度的概念對(duì)初中生來說是很抽象的，利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小，若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，則中學(xué)生是不難理解密度概念的。又例如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，不利用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。
　　2.要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。
　　許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，涉及兩大方面：其一為邏輯推理方式，其二為思維的方法。例如，在推導(dǎo)焦耳定律時(shí)就用到了這一點(diǎn)。電流通過導(dǎo)體時(shí)，如果電功全部用來產(chǎn)生熱量，則電流產(chǎn)生的熱量Q=W=UIt，再將歐姆定律的變形公式U=IR代入上式，就得到Q=I2Rt。
　　二、在教學(xué)中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生從事物理研究的能力
　　“探究學(xué)習(xí)”的第二特點(diǎn)是“旨在培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力”。這就要求教師在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)，讓其主動(dòng)思考探究；同時(shí)要出謀劃策，積極參與其中，必要時(shí)能給其“疑”以解釋，但不能全部灌輸，而是進(jìn)行點(diǎn)撥。物理學(xué)科的探究能力，主要包括學(xué)科的學(xué)習(xí)方略，思維方法。
　　1.學(xué)科的學(xué)習(xí)方略。
　　物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方略就是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論的統(tǒng)一。
　　從自然科學(xué)認(rèn)識(shí)論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認(rèn)識(shí)過程。堅(jiān)持實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論。從方法論來看，就是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，其方法要有序可尋，循序漸進(jìn)。整個(gè)方略將由（1）觀察→（2）實(shí)驗(yàn)→（3）控制條件→（4）測(cè)量→（5）記錄→（6）數(shù)據(jù)處理和解釋→（7）分類→（8）抽象、推理→（9）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性→（10）模型化→（11）提出假說→（12）驗(yàn)證假說等諸環(huán)節(jié)組成。其整體有機(jī)的綜合一體則是學(xué)習(xí)物理的過程，為第一問題的最高的概括。所以筆者建議，在教學(xué)過程中，教與學(xué)都要遵循這一方略和過程來進(jìn)行。新教材的編寫便充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　2.思維方法探究。
　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熢趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的自主學(xué)習(xí)無法解決時(shí)，稍加點(diǎn)撥，就可能撥去迷霧，使學(xué)生不產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，同時(shí)促使學(xué)生專注于探究學(xué)習(xí)，克服外界干擾，勇于突破自己的思維定勢(shì)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。在物理教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自讀、探究、深入剖析。教師對(duì)學(xué)生可分層次組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們各有所得，人人都能品嘗到成功的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)壓力部分，弄清什么是壓力，壓力與重力的區(qū)別后，合作探究影響壓力作用效果的因素，并通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握控制變量法這一研究物理的基本方法，同時(shí)得出結(jié)論，從而進(jìn)行壓強(qiáng)的引入和學(xué)習(xí)。學(xué)完本節(jié)后，學(xué)困生解決課后習(xí)題，其他學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，自編習(xí)題并合作解決。這樣，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。有了成功感，學(xué)生自主探究的積極性自然也會(huì)提高。
　　三、在物理教學(xué)中要認(rèn)真地教好概念和學(xué)好概念
　　“探究學(xué)習(xí)”的第三個(gè)特點(diǎn)是“旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然之基椽——科學(xué)概念。”這一點(diǎn)說明了概念學(xué)習(xí)的意義，它是認(rèn)識(shí)和理解事物的基石，所以在物理教學(xué)中要重視概念的教與學(xué)。概念是同類事物本質(zhì)的屬性的特性。它是知識(shí)的單體，有人也稱其為知識(shí)的細(xì)胞，所以學(xué)習(xí)一切學(xué)科，真正地認(rèn)識(shí)自然，必須從概念學(xué)起。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，要注意以下兩點(diǎn)。
　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，建立正確的物理概念。
　　在物理學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)受到前概念的影響，而無法正確認(rèn)識(shí)和解決新的物理問題。這時(shí)就要求教師創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)放棄前概念的影響，進(jìn)入急于了解新知識(shí)的積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提。如速度概念的教學(xué)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在龜兔賽跑的故事中我們能說兔子跑得快嗎？接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間通過的路程來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)。
　　2.運(yùn)用類比，理解物理概念的內(nèi)涵。
　　物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念從多方面去理解。在學(xué)習(xí)電阻時(shí)可以用密度來進(jìn)行類比，除了讓學(xué)生知道電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，同時(shí)還要讓學(xué)生知道電阻是導(dǎo)體本身的一種特性，對(duì)一個(gè)電阻來說，它的電阻與其兩端的電壓變化無關(guān)。這樣學(xué)生在計(jì)算電阻時(shí)就不會(huì)得出電壓為零、電阻為零的錯(cuò)誤結(jié)論了。
　　四、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
　　“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。“這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)”。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，屬于非智力因素，物理教學(xué)中應(yīng)突出非智力因素的培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。在講授“浮力”一節(jié)時(shí)，我布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，找生活中與浮力有關(guān)的事例，在沒有任何提示的情況下，大多數(shù)學(xué)生都很好地完成了任務(wù)。
　　由此可見，將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)，不僅是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)新課改的順利進(jìn)