摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，探究式教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的青睞。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)了開(kāi)展探究式教學(xué)需要注意的問(wèn)題，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；素質(zhì)教育
　　探究式教學(xué)是一種教師指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用探究的方式獲取知識(shí)、形成能力的一種新型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，利用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，另一方面，可以在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)踐能力、合作能力。由此可以看出，探究式教學(xué)更加符合新課改的理念，更加契合素質(zhì)教育的思想。物理學(xué)科是高中階段一門(mén)必修課程，新課改下的物理教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的探索能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。這一系列的要求剛好與探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相契合。因此，如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施有效的探究式教學(xué)，對(duì)于物理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。那么，高中物理教師如何在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施有效的探究式教學(xué)呢？
　　一、營(yíng)造有效的探究氛圍
　　受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，教師往往容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而片面強(qiáng)調(diào)自身的教學(xué)主導(dǎo)地位。在物理課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式往往都由教師個(gè)人決定，而學(xué)生所扮演的大多是被動(dòng)的知識(shí)接受者的角色。在這種嚴(yán)肅的課堂氛圍下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維能力等都受到了相當(dāng)大的限制，很難得到有效發(fā)揮。為此，要想實(shí)施有效的探究式教學(xué)，首先要為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍。教師要為學(xué)生努力營(yíng)造平等、自由的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，即使學(xué)生在探究的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要用寬容的態(tài)度加以對(duì)待，并且?guī)椭鷮W(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)。另外，在探究式教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)是其中一個(gè)主要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)是考驗(yàn)教師教學(xué)組織和調(diào)控能力的環(huán)節(jié)，如何討論、討論什么，這些問(wèn)題教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中都要充分考慮到。教師在備課的過(guò)程中，一方面要精心設(shè)計(jì)所討論的具體問(wèn)題，在高中階段，由于知識(shí)和能力的限制，所討論的問(wèn)題范圍越小，內(nèi)容越細(xì)化越好，這樣，才能夠有效避免學(xué)生的討論活動(dòng)浮于表面。另一方面，教師要對(duì)于討論過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題想好相應(yīng)的對(duì)策，這樣，才能夠使得學(xué)生的課堂討論有條不紊地推進(jìn)，使得討論活動(dòng)更有價(jià)值，更有利于探究能力的提升。
　　二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境
　　問(wèn)題是探究的源頭，我們?cè)陂_(kāi)展探究活動(dòng)之前，一定要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使得學(xué)生在問(wèn)題情境的感染下自然地進(jìn)入到問(wèn)題的思考和探究之中。在物理課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，包括利用舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用演示小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，等等。例如，我在引入“摩擦力”的概念時(shí)，就利用一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟了課堂探究活動(dòng)：我拿出一瓶純凈水，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)把瓶蓋擰開(kāi)，結(jié)果，這個(gè)同學(xué)不費(fèi)吹灰之力就把瓶蓋擰開(kāi)了。接著，我把瓶蓋重新擰上，再給瓶蓋上涂上一些潤(rùn)滑油，然后讓這位同學(xué)把瓶蓋擰開(kāi)，結(jié)果，這個(gè)同學(xué)用了九牛二虎之力也沒(méi)能把瓶蓋擰開(kāi)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到這里，很多學(xué)生自然會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么涂上潤(rùn)滑油的瓶蓋就打不開(kāi)了呢？”由此，探究活動(dòng)開(kāi)始了。
　　三、教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)
　　與單純的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)探究思考的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程相較于講授式教學(xué)，其花費(fèi)的時(shí)間必然較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)畢竟只有短短的四十五分鐘時(shí)間，很多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生的探究時(shí)間往往不夠充分，很多問(wèn)題的探究往往都是停留在表面階段，或者是處于探而不究的局面，而這樣的探究式教學(xué)基本上不具備實(shí)際價(jià)值。為了避免產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題，教師就要注意把握自己在探究式教學(xué)中的角色。教師在探究式教學(xué)中，既不能管得過(guò)多，又不能完全不管，而要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，如果沒(méi)有教師的適當(dāng)引導(dǎo)，則學(xué)生很難猜測(cè)到彈簧的勁度系數(shù)，這樣，必然會(huì)影響探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。
　　四、鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中大膽創(chuàng)新
　　相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，探究式教學(xué)具有的一個(gè)最突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)于既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行積極的改進(jìn)。例如，在講到“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，我們主要的探究目的是讓學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)是沿著水平方向勻速運(yùn)動(dòng)和沿著豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)下產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)觀察平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡可以猜想到平拋運(yùn)動(dòng)中豎直方向的變化規(guī)律與自由落體運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律存在一致性的可能，然而，教材中的實(shí)驗(yàn)如果僅僅憑借肉眼觀察，則不能準(zhǔn)確地說(shuō)明兩個(gè)小球同時(shí)落地。這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考探究，能否對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)一段時(shí)間的討論探究，有的學(xué)生想到了，是否可以嘗試?yán)枚渎?tīng)的方式判斷兩個(gè)小球是否同時(shí)落地。我們根據(jù)這個(gè)建議在地板上鋪上一塊鋼板，然后讓學(xué)生保持安靜，用耳朵判斷，結(jié)果最終取得的實(shí)驗(yàn)效果比起教材中的實(shí)驗(yàn)效果更加理想。
　　探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其具有諸多優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。但我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，不能把探究式教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，畢竟傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可以更加系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論性知識(shí)，可以為更好地開(kāi)展探究式教學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，我們要把探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有利的條件。
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