從事物理教學(xué)的教師都明白物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性?？梢哉f，離開了物理實(shí)驗(yàn)很多知識(shí)的教學(xué)將無法進(jìn)行。因?yàn)楹芏辔锢矶ɡ?、?guī)律的得出都是由實(shí)驗(yàn)做鋪墊的。因此在初中物理教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課占有相當(dāng)重要的地位。上好實(shí)驗(yàn)課，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ憻拰W(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)和掌握物理規(guī)律，在獲取物理知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；同時(shí)又能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中探究物理規(guī)律，運(yùn)用物理規(guī)律來指導(dǎo)實(shí)踐。既然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如此重要，那么我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何做才能在具體施教中收到最佳效果呢？筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景的設(shè)置。
　　一、多設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)場景，提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，講臺(tái)只是老師表演的一個(gè)舞臺(tái)，而在這個(gè)舞臺(tái)上老師是主角，而學(xué)生只充當(dāng)了聽眾、觀眾的角色。由于這種角色地位的不平等，因此學(xué)生僅僅是將自己定位為旁觀者，而沒有真正參與到課堂實(shí)驗(yàn)探究中去，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該師生角色互換，讓學(xué)生自己去充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體學(xué)習(xí)。例如：在九年級(jí)《歐姆定律》第三節(jié)《電阻》的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前可對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組（三人或四人一組），每組都有電源、燈泡、滑動(dòng)變阻器等器材（當(dāng)然也可當(dāng)成實(shí)驗(yàn)課來上）。讓學(xué)生帶著問題去仔細(xì)觀察，動(dòng)手操作。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。再如：在講授光的折射現(xiàn)象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一塊塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生會(huì)沿著他們所看到的魚的位置出手，因而造成失誤。當(dāng)教師把泡沫片從水中提起來時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方。此刻，老師再順勢引入光的折射的教學(xué)，就會(huì)收到良好的效果。當(dāng)然我們?cè)谶M(jìn)行演示試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的演示實(shí)驗(yàn)教具可能不是像我們上面使用的器材效果那樣直觀、清楚，因此，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)場景，就需要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，可通過自制儀器、模型來提高課堂演示試驗(yàn)的實(shí)效性。比如：電流表，電壓表的表盤，托盤天平上放游碼的標(biāo)尺等都可制成一個(gè)放大的模型，再練習(xí)讀數(shù)。對(duì)于有些抽象的物理情景、原理圖，我們可制作成幻燈片，再配上恰當(dāng)幽默的旁白或者科學(xué)合理的解說。如果我們能巧妙設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景，就能達(dá)到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學(xué)生由厭學(xué)到想學(xué)的良好效果，從而增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。
　　二、善于進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的場景設(shè)置，努力培養(yǎng)學(xué)生小組試驗(yàn)的組織能力和合作能力。
　　在以往的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都要嚴(yán)格按照老師的要求一步步地來做，很少有試驗(yàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和閃現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生大多只是被動(dòng)地接受，而沒有主動(dòng)地去獲取，去探索。與其說是讓學(xué)生試驗(yàn)，不如說是讓學(xué)生去驗(yàn)證。由于這種按部就班的實(shí)驗(yàn)只是讓學(xué)生在既定的軌道里驗(yàn)證已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性不強(qiáng)。而這與我們新的物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出的應(yīng)該注意在課堂上要不斷地對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的這一目標(biāo)就相差甚遠(yuǎn)了。如何有效激勵(lì)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，證明猜想的正確性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)物理規(guī)律的真正理解和掌握，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，齊心協(xié)力，并充分地發(fā)揮自己的想象力去設(shè)想、驗(yàn)證，直到得出正確的結(jié)論。在這個(gè)過程中，我們也應(yīng)該將自己定位為組織者和引導(dǎo)者。教師要做的應(yīng)該只是適時(shí)地鼓勵(lì)他們自主地去探究和合作學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該切記：不要害怕放手讓學(xué)生去試驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤和新的問題。路已鋪好，何來探索？試問：今天我們所取得的任何一次成功，哪一次不是經(jīng)過曲折迂回最終才實(shí)現(xiàn)的呢？當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們應(yīng)該規(guī)避一些不必要的錯(cuò)誤出現(xiàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率，因?yàn)楫吘拐n堂時(shí)間容不得我們浪費(fèi)。因此，在分組實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）組員的合理搭配，特別是組長（必要時(shí)可培訓(xùn)）要起到領(lǐng)軍人物的作用（也就是其他組員的一個(gè)小老師）；（2）實(shí)驗(yàn)前，一定要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、步驟、注意事項(xiàng)等，做到胸有成竹；（3）組長帶頭，指導(dǎo)和督促組員完成實(shí)驗(yàn)；（4）在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些異常情況或一些學(xué)生會(huì)有獨(dú)到的見解。對(duì)這些獨(dú)到的見解，我們應(yīng)該予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于試驗(yàn)中出現(xiàn)的異常，我們應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
　　三、 努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，勇于設(shè)置驚險(xiǎn)性、出人意料的試驗(yàn)教學(xué)場景。
　　教師要善于用具有驚險(xiǎn)性、出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激超出學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，可用一個(gè)單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。這樣通過實(shí)驗(yàn)，就把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好了準(zhǔn)備。又如在講授“流體與壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，將乒乓球放在漏斗下，讓學(xué)生來猜測，如果用力吹，乒乓球?qū)?huì)怎么樣？等學(xué)生有了驗(yàn)證自己猜想的強(qiáng)烈愿望后再做具體實(shí)驗(yàn)，就會(huì)收到意想不到的效果，從而既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
　　四、結(jié)合教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生勤做生活中小實(shí)驗(yàn)的場景設(shè)置，鍛煉學(xué)生課余利用生活中常見物品進(jìn)行試驗(yàn)的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
　　在我們的生活中，實(shí)際上物理現(xiàn)象是十分普遍的，這就要求我們平時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象。思考它們涉及了哪些物理知識(shí)，運(yùn)用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。在班上成立物理興趣小組，課本上的小實(shí)驗(yàn)、小制作放手讓他們?nèi)プ觯詮浹a(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。這期間，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出的小制作進(jìn)行定期評(píng)比，做得好的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如：在學(xué)習(xí)聲音的特性、重力、生活中的透鏡等知識(shí)后，可布置學(xué)生自制哨子、不倒翁、模型照相機(jī)等小制作。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力是很有幫助的，并要鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)造和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。又如：在學(xué)習(xí)了《汽化和液化》這節(jié)后，有趣的小實(shí)驗(yàn)：紙鍋燒水就可讓學(xué)生課后做一做，該試驗(yàn)雖小，但它蘊(yùn)藏的深刻物理知識(shí)和它所能帶給學(xué)生的深層思考卻意義重大。
　　總之，我們多渠道地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)場景，目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而更好地提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)效性。作為物理教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，為將來成為創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基