摘要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有檢測、激勵和導(dǎo)向的教育功能。樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中采用課堂激勵性評價、“等級+評語”的考試評價、展覽式的階段性評價，能取得良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；發(fā)展性評價；實施
　　新課程改革的核心理念就是人的發(fā)展，人的發(fā)展是教育的永恒主題。以往的評價過于注重結(jié)果的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)單一而又忽視學(xué)生的差異，無視被評價者的地位與感受。發(fā)展性評價作為新的評價理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注人整體的發(fā)展，能促進(jìn)個體和諧地發(fā)展。
　　一、發(fā)展性評價的實施
　　1.課堂激勵性評價
　　教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂即時評價是對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言情況、課堂紀(jì)律、合作能力和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行即興點評的過程，是發(fā)展性評價的主渠道。
　　我在教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變以往非對即錯的程式化評價，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。如：“這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰?！?、“真是奇思妙想！”、“你的與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！薄ⅰ斑@個想法很有新意！”、“我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”、“你們的發(fā)現(xiàn)非常重要?！?、“在學(xué)習(xí)過程中，要敢于猜想，善于猜想，這樣才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！?，等等，使學(xué)生形成一種“樂學(xué)”的心理品質(zhì)。
　　案例：一節(jié)探究活動課片段
　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)揮你們的聰明才智來當(dāng)回小小設(shè)計師，動手設(shè)計一個證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發(fā)生了反應(yīng)的實驗，好嗎？（以小組為單位）
　　“當(dāng)回小小設(shè)計師！是多么令人躍躍欲試的一件事呀！”這就激起了每個學(xué)生的探究欲望。十幾分鐘后，學(xué)生探究出十多個方案，這時我予以表揚：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)都很好，設(shè)計實驗時思維活躍，大膽聯(lián)想，努力創(chuàng)新，很快設(shè)計出了十多個方案，其中有幾種方案具有鮮明的個性，透出創(chuàng)造的靈氣。”然后要求小組進(jìn)行自評和互評，并說明理由。學(xué)生作出了很好的評價，他們認(rèn)為最有創(chuàng)意的方案有：小組一：“瓶的魔力”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，氣球“不吹自大”；小組二：“請君入甕”，在二氧化碳中倒入氫氧化鈉溶液后，振蕩，放在瓶口煮熟的剝殼雞蛋掉入瓶中；小組三：紅色噴泉；小組四：塑料瓶為何變癟？
　　課堂上的激勵性評價著眼于鼓勵學(xué)生新的想法和創(chuàng)意。我從不同方面去評價學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生的個性得以充分張揚，使得他們的求異思維和發(fā)散思維的能力得到了很好的培養(yǎng)。
　　2.“等級+評語”的考試評價
　　考試作為學(xué)生評價的一種方式，需要和其他評價方法有機地結(jié)合起來，考試方法靈活多樣，有紙筆測驗、科學(xué)調(diào)查、小論文、小制作、實驗操作等。如“伏安法測電阻”的實驗操作型的考試評價。實驗操作考試采用評價表，內(nèi)容包括電源、開關(guān)、滑動變阻器接線正確，開關(guān)處于斷開狀態(tài)，電流表串聯(lián)在電路中，電壓表并聯(lián)在電路中，電流表、電壓表正負(fù)接線柱接法正確，實驗習(xí)慣和紀(jì)律良好等評價項目。分“優(yōu)秀、良好、合格、有待努力”四檔進(jìn)行評價。評價表中還有老師的評語。
　　評價時采用等級加評語，受到學(xué)生的一致好評和歡迎。一個平時成績不怎么理想的學(xué)生在自我評價中寫道：“我的調(diào)查報告《社區(qū)中噪聲污染的情況及防治噪聲的建議》被評價為優(yōu)秀，很開心！希望繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步?！?br/>　　3.展覽式的階段性評價
　　每個學(xué)期都要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)綜合素質(zhì)評價，這是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性的總結(jié)評價。目標(biāo)：展示自我。內(nèi)容包括：（1）優(yōu)秀的作業(yè)；（2）最好的測試試卷；（3）最喜愛的小論文、小制作、調(diào)查報告；（4）最佳的探究活動方案與實驗報告；（5）自我評價和老師評價；（6）其他。
　　不少學(xué)生在自我評價中寫道：“原來我有那么多的優(yōu)秀作業(yè)！”、“我發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”，等等。學(xué)生自我評價和老師評價中的贊賞、鼓勵的評語，讓有“一技之長”的學(xué)生都有展示才華的機會，都能得到成功的體驗。每當(dāng)他們的作品被展示出來，他們的臉上就會露出驕傲的神情。
　　二、關(guān)于發(fā)展性評價的思考
　　要使發(fā)展性評價這一評價方式充分發(fā)揮其作用，我們就必須正確把握以下幾點。
　　1.評價過程動態(tài)化
　　杜威認(rèn)為，教育就是生長，使經(jīng)驗不斷改造和重組，教育是一個提升生命價值，開啟人的智慧的過程，因此發(fā)展性評價必須注重過程。學(xué)生在活動、設(shè)計、實驗、制作、討論中是否以積極的態(tài)度參與，在探索過程中付出了怎樣的努力，對問題的鉆研精神，計劃的合理性，合作態(tài)度和方式等都是評價的重要內(nèi)容。
　　2.評價方法多樣化
　　評價可以有隨機評價、作業(yè)評價、考試評價和學(xué)科評價等方法?！案挥星槿さ臉?biāo)志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”深入學(xué)生的心靈，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.評價應(yīng)該科學(xué)化
　　發(fā)展性評價不能缺少批評，不加辨析地盲目鼓勵，會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，反而不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。曾聽過一節(jié)科學(xué)公開課《功》。學(xué)生不管是解出了一道很簡單的題目，還是回答出了一個簡單的問題，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”的稱贊聲不絕于耳。課堂上教師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。但由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師給予善意和科學(xué)的批評，學(xué)生會從批評中獲得鼓勵和前進(jìn)的動力，學(xué)生會感到這種批評是老師對自己特有的關(guān)愛，從而進(jìn)一步增強對老師的信任。
　　通過多年發(fā)展性評價的實踐，我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果。發(fā)展性評價讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上更多的蘊藏的潛能和閃光點，使更多的學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］項紅專主編.中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的策略與藝術(shù).浙江大學(xué)出版社，2004.9.
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