摘 要： 試卷講評(píng)要立足于學(xué)生，針對(duì)學(xué)生答題出錯(cuò)原因，講明解題策略，理順答題思路，解決學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在的疑難，對(duì)癥下藥。但目前教師試卷講評(píng)時(shí)大多“就題論題”，學(xué)生掌握的僅僅是“這個(gè)題目”的答案，知識(shí)是零碎的，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，造成復(fù)習(xí)的“簡(jiǎn)單重復(fù)”和“高耗低效”。作者認(rèn)為通過試卷講評(píng)，要讓學(xué)生解決問題、彌補(bǔ)不足、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、生成解題能力。
　　關(guān)鍵詞： 英語試卷講評(píng) “交流—互動(dòng)”教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式變革
　　教師通過試卷的評(píng)講，不僅要讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識(shí)，而且要以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為試卷講評(píng)課要注意以下幾點(diǎn)。
　　一、課前——教師在課前主要做準(zhǔn)備工作
　　1.親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考考自己。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，又有利于提高業(yè)務(wù)水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事，這時(shí)就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問題：試題是否有多種做法？我是不是因馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識(shí)范圍？
　　2.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。對(duì)于學(xué)生來說，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過程也即提高成績(jī)的過程。出錯(cuò)率高的題目應(yīng)是評(píng)講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率既可以由教師查數(shù)，又可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并一目了然。
　　3.對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納，但要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生的出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師主觀臆想的原因不相吻合，這就需要教師調(diào)查、訪談和交流，從而得出科學(xué)的結(jié)論。如教學(xué)賓語從句時(shí)，學(xué)生做錯(cuò)了這樣兩題。
　?。?）同義句：We can not decide where we shall meet.
　　學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案：We can not decide to meet where.
　　教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。
　　學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因：只熟悉decide to do sth.結(jié)構(gòu)，而不知道decide后可接賓語從句。
　　（2）動(dòng)詞形式填空：Mrs.Black told me she ？搖？搖？搖 ？搖（not take）Tom to New York the next week.
　　學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案：not to take。wbwsh0gQNVBcp4ABcZ2j0Q==
　　教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。
　　學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因：混淆tell sb.（not） to do sth.和tell sb.+（that）從句兩種句型。
　　以上兩例，如果教師想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生大談特談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學(xué)生溝通，找出根源，再給學(xué)生評(píng)講，則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開。
　　教師尤其要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒有形成知識(shí)鏈；教的語法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺而導(dǎo)致錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路不夠精彩和簡(jiǎn)要。對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評(píng)講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)外，還要吸取教訓(xùn)，努力提升業(yè)務(wù)水平。
　　4.采取評(píng)講策略。如果說上面的幾個(gè)步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生試卷出現(xiàn)人問題已然胸中有數(shù)，但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，以達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
　　二、課中——評(píng)講試卷的主陣地
　　1.小組討論。在課堂開頭一段時(shí)間，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯(cuò)誤和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題都能解決，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤加深印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時(shí)也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，營(yíng)造一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2.教師主講。經(jīng)過上一個(gè)步驟，教師的評(píng)講內(nèi)容和評(píng)講方式已水到渠成，評(píng)講內(nèi)容是大部分學(xué)生反映的疑難問題，評(píng)講方式是教師深思熟慮的，從而能夠集中學(xué)生的注意力。對(duì)于出錯(cuò)頻率小、學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對(duì)性，有代表性，極大地提高了課堂效率。
　　3.解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；教師主講的全部?jī)?nèi)容，并非每個(gè)后進(jìn)生都弄明白了；教師的主講過程使得有些學(xué)生聯(lián)想到了新的問題。教師在第三時(shí)段中要做的就是把這些小疑問提出來。教師需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，也可以讓部分學(xué)生當(dāng)一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時(shí)候需要教師給予面對(duì)面的必要的幫助。對(duì)于學(xué)生來說，來自教師詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋和及時(shí)得到老師提供的額外幫助，更有助于增強(qiáng)糾錯(cuò)效果。這一時(shí)段旨在使不同層次學(xué)生的不同層面的問題都得以解決。
　　三、課后——有目的地?cái)U(kuò)展，是上好試卷講評(píng)課的有效方法
　　首先，有目的地?cái)U(kuò)展要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試時(shí)迅速判斷和提取有關(guān)信息。
　　其次，借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想，培養(yǎng)學(xué)生審題和應(yīng)變的能力。總之，題目是死的，是可變的，講評(píng)時(shí)若能適當(dāng)?shù)貙?duì)原題進(jìn)行加一點(diǎn)、減一點(diǎn)或換一點(diǎn)的處理，將能收到意想不到的效果。
　　綜上所述，試卷評(píng)講發(fā)揮了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的相互作用，以及信息交流、活動(dòng)交往、位置交換的互動(dòng)和互聯(lián)作用，構(gòu)建了評(píng)講英語試卷的“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效發(fā)揮了考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作