摘 要： 高中語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行口頭交際的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在同場(chǎng)合、同語(yǔ)境中與同對(duì)象交際。與其他課程相比，它實(shí)用性更突出，所以更受師生重視。本文主要探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。
　　關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
　　傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開(kāi)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文練習(xí)、替換練習(xí)，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長(zhǎng)此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減。[1]
　　1.高中語(yǔ)文課堂存在的主要問(wèn)題
　　我通過(guò)聽(tīng)課、授課，與一線教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然師生普遍重視口語(yǔ)課，但在實(shí)際課堂教學(xué)中還是存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.1課型特點(diǎn)不突出，語(yǔ)文課精讀化、閱讀化。
　　由于目前許多人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文課與其他課型并沒(méi)有太大不同，只不過(guò)是突出掌握詞匯表達(dá)法、多讓學(xué)生說(shuō)話，這就使得許多語(yǔ)文課教學(xué)方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，語(yǔ)文課交際性、互動(dòng)性特點(diǎn)并沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被用來(lái)講解詞匯、表達(dá)法，而有限的練習(xí)時(shí)間也只是用于填空、造句等這些缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師過(guò)于關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，就課文上課文，教學(xué)思路缺乏延展性，語(yǔ)文練習(xí)也主要是針對(duì)課文回答問(wèn)題或復(fù)述課文大意，沒(méi)有進(jìn)行交際拓展練習(xí)，體現(xiàn)不出語(yǔ)文教學(xué)舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。
　　1.2教學(xué)方法單一。
　　目前大部分高中語(yǔ)文教學(xué)采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生跟讀課文或者朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學(xué)方法枯燥乏味，主要是教師起主導(dǎo)作用，將自己對(duì)課文的理解硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)接收，主動(dòng)性和創(chuàng)造性被抑制，久而久之就懈怠，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保障[2]。
　　1.3語(yǔ)言輸出效果不理想。
　　目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學(xué)方法重視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的結(jié)果，而忽略了語(yǔ)言生成的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出比較盲目，表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中就是學(xué)生主要是在“學(xué)話說(shuō)”而非“學(xué)說(shuō)話”。比如說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用某些詞匯或表達(dá)法去完成一項(xiàng)交際任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注怎么把意思表達(dá)清楚，把話說(shuō)出來(lái)，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語(yǔ)法造句，所以一離開(kāi)課堂和書本就很難自如進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在教師的控制下進(jìn)行句型操練、教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)等，開(kāi)口率雖然提高了，但是實(shí)際的交際并不太成功。同時(shí)，由于教師少、學(xué)生多，縱然學(xué)生有組織表達(dá)訓(xùn)練的要求，不少教師也無(wú)暇顧及，或者對(duì)訓(xùn)練敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是能夠開(kāi)口表達(dá)，但口頭表達(dá)、實(shí)際交際的效果并不理想。
　　2.挖掘高中生創(chuàng)新潛能的策略
　　2.1加強(qiáng)高中生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　執(zhí)教者要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式，包括：由“你讀懂了什么”打開(kāi)了學(xué)生互相交流的閘門；“你們還想知道什么”成了尋找學(xué)生閱讀起點(diǎn)的“探測(cè)儀”。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)的“學(xué)問(wèn)”地位。將“究竟是什么像刀一樣在絞‘我’的心”作為探究的問(wèn)題，因?yàn)榭圩×藢W(xué)生思維和情感的焦點(diǎn)，給出了廣闊的思維空間，所以，不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀讀課文就可以解決的，它需要學(xué)生仔細(xì)研讀課文，深入思考，用心體會(huì)。
　　2.2教給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)策略。
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)呢？所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)選擇和確定研究的主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考、合作討論、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)、資料搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、方法和技能，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。而課堂探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主的學(xué)習(xí)。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　因此，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式瓶頸，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)最大限度地體現(xiàn)交際性，從而真正發(fā)揮高中語(yǔ)文課的教育作用、實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課的教學(xué)目的，讓“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念和“學(xué)以致用”的教學(xué)原則得到更好的貫徹，更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，從而達(dá)到提高高中生的創(chuàng)新能力和交際能力的目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙海霞.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012.07：107-108.
　　[2]李明華.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012.06：115-11