教育反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它的存在將推動教師的成長進(jìn)步，促進(jìn)教育教學(xué)行為不斷優(yōu)化。曾子說“吾日三省吾身”，其“反思”的態(tài)度令人敬佩。教學(xué)反思的目的就在于讓教師通過反思自主調(diào)控自身的教育行為，逐漸確立科學(xué)的教育理念，提高教育實踐能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。為了讓教育反思更好地為教育教學(xué)服務(wù)，在反思的過程中應(yīng)特別注意如下幾點。
　　一、反思要遵循素質(zhì)教育理念。
　　反思只是教育教學(xué)的一個手段。教師在開展反思活動時，要以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標(biāo)準(zhǔn)，實施對教育教學(xué)活動的評判、思考活動。
　　幾十年來，在我們的語文課上，通常是一個教師一班學(xué)生在一個課堂里，以課本為范文進(jìn)行著或教師講授、或師生互動、或小組討論等多種形式的教學(xué)活動，不折不扣地學(xué)習(xí)著教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但活學(xué)體現(xiàn)在哪里，語文學(xué)活了沒有，學(xué)生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)到底得沒得到提升，這些問題常被我們忽略了。
　　根據(jù)新課標(biāo)精神，應(yīng)突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與性，注重實踐能力培養(yǎng)。如何在教學(xué)活動中靈活把握，把語文教活，讓學(xué)生學(xué)活，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用，這應(yīng)該成為我們語文教育反思的主要內(nèi)容。否則學(xué)生語文素養(yǎng)的提升將是一種“癡心妄想”。
　　二、頭腦中要形成問題意識，善于捕捉反思對象。
　　問題從哪里來呢？教師要形成自身的問題意識，要善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行系統(tǒng)的反思。教師有明確的問題意識，就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。比如，前年，我?guī)Я送壍膬蓚€并行班級。讓我詫異的是每次（1）班的教學(xué)任務(wù)都能輕松地愉快完成，而（2）班每次都那么吃力，甚至有時要占用其他的時間方可完成。這就引起了我的反思：到底是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，不能適合（2）班的同學(xué)，還是另有原因。課后經(jīng)調(diào)查，（2）班的其他任課老師也有這樣的感受。最后我找到了癥結(jié)所在。原來該班的農(nóng)村孩子較多，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上性格內(nèi)斂，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生互動性不強(qiáng)，這樣難免就出現(xiàn)上述現(xiàn)象。后來通過開班會和教師個別指導(dǎo)的形式，這種局面得到了及時地扭轉(zhuǎn)，教學(xué)效果自然明顯。所以，我們要在教育教學(xué)過程中練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，以便及時地找到解決的方案。在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒有完成的話，原因是什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)過程是否合理。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)生的實際情況；單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置是否合理，能不能補(bǔ)充一些相關(guān)的知識鏈接；什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的。在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于點撥法、小組討論法等是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法時要注意什么樣的策略。在教學(xué)程序方面，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)的結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，各環(huán)節(jié)花費時間是否合理。在師生互動方面，可以反思教師是否過多地占用了課堂教學(xué)時間，是否過度地使用了預(yù)設(shè)，問題設(shè)計是否合理，是否過分地強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂是否敢于提出不同于教師、不同于同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否處于師生互動的邊緣等。
　　三、根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行綜合分析，形成個性化認(rèn)識。
　　反思是針對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行的，但并不意味著反思是就事論事的思維活動，它可以完全引申開來。反思者要致力于形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，構(gòu)建個性化的認(rèn)識，并不見得一味認(rèn)同他人的觀點和認(rèn)識。本人在講解有關(guān)薛譚學(xué)謳這篇小文章時就進(jìn)行了一番思考。按照常規(guī)的教學(xué)方法，師生互動，點撥加討論的形式完成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白從薛譚身上學(xué)到做人要謙虛，要有自知之明。學(xué)生獲得這樣的教育啟示，教學(xué)似乎已挖掘了文本的內(nèi)涵。但一位學(xué)生一句不經(jīng)意的話語“薛譚永遠(yuǎn)無法逃脫老師的陰影，真沒勁”觸動了我，引發(fā)了我的思考。是的，按照當(dāng)下提倡學(xué)以致用、創(chuàng)新的理念，薛譚最終的選擇——終身不敢言歸，的確讓人不敢認(rèn)同，薛譚身上的致命缺點是篤信老師的權(quán)威且缺乏說不的創(chuàng)新精神。這一反思無形中拓展了文本的內(nèi)容，這也是本人所始料未及的。所以，我們在教學(xué)過程中能夠結(jié)合自己的知識經(jīng)驗不斷對課堂討論得出的結(jié)論進(jìn)行反思，對于改善自我認(rèn)識，使自己的教學(xué)行為更具智慧大有益處。
　　四、要對教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。
　　偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不是每個人輕易都可以做到的。我們所倡導(dǎo)的反思應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，將反思滲入教學(xué)教學(xué)的全過程，從而最大程度地保證了教育教學(xué)的針對性和有效性。
　　例如，我們所進(jìn)行的作文教學(xué)，往往注重寫作前的指導(dǎo)，其實我認(rèn)為作文的評改更重要，通常評改權(quán)歸教師所有，老師的精心批閱是否最大限度地提高作文教學(xué)呢？我覺得這值得反思。后來我索信就把作文批改權(quán)放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對批改作文的興趣，希望達(dá)到以評改促寫的效果。批改方式調(diào)整后，起初在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少同學(xué)的作文批改只是作了稍稍的改動，改觀不大；大多數(shù)同學(xué)在小組討論的時候能積極參與，但對作文的批改，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。究其原因，大多數(shù)同學(xué)沒有書面記錄，離開課堂后，就忘了批改要求，難以下筆批改。為此，我們專門印發(fā)了作文批改要求及做法，這樣學(xué)生就“有法可依”了，就可以對本次的習(xí)作要領(lǐng)有個系統(tǒng)而詳細(xì)地把握。當(dāng)然老師不是這樣做了就無所事事了，老師還要對學(xué)生的批改情況進(jìn)行綜合評議，挑出較好的或較差的作示范；一次作文批改以后，再針對學(xué)生的情況，要求部分學(xué)生對自己的習(xí)作重新增添刪減。這樣幾番訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平就有了較大的起色。
　　上述所言體現(xiàn)了我們把作文批改作為反思的對象，不斷注意發(fā)現(xiàn)問題，又不斷注意分析問題產(chǎn)生的原因，又在后續(xù)的教學(xué)中嘗試改進(jìn)這些問題，使得自己的教學(xué)一步步貼近學(xué)生的實際。這樣把課前課中和課后的反思融為一體，這個過程就是持續(xù)反思，系統(tǒng)推進(jìn)的過程，是教學(xué)反思的基本指向。
　　最后，教師要注重將反思的結(jié)果用于實踐之中。反思本身不是目的，其目的在于切實變革實踐，推進(jìn)實踐的優(yōu)化。因此，教師一方面要注重對教育教學(xué)現(xiàn)象或問題的反思，另一方面要注重將反思的成果應(yīng)用于后續(xù)的教育教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教育實踐，提升教育智慧。這樣，我們的教育教學(xué)行為才會更理性