課堂討論是高中語文課堂教學(xué)中一種很重要，也是主要的實踐活動，而小組討論又是課堂討論中最有效、應(yīng)用最廣的討論組織形式。通過安排有效的課堂小組討論，提高學(xué)生對語文課的認識，變被動接受為主動探究和嘗試，變個人學(xué)習(xí)為合作交流，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，從而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達能力。因此，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)研究和運用課堂討論的教學(xué)藝術(shù)，探索高中語文課堂討論的策略，讓課堂討論在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
　　一、課堂討論的準備
　　1.討論小組的組建
　　根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，我認為在眾多的合作形式中，學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。為開展好課堂討論，把學(xué)生分成若干個小組，組建若干討論小組顯得尤為重要。討論小組的組建要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排6-8人，最好是6人一組，分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、合作精神和興趣愛好等進行組合，為便于開展討論，可把組內(nèi)成員分為ABC三層，即AABBCC模式。討論小組組建后，一般先讓組織和表達能力強、基礎(chǔ)較好、有合作精神的人擔任小組長，小組長按學(xué)習(xí)的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后，也可輪流讓每個組員當一當組長，各自展示領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗成功的喜悅。
　　2.討論話題的選擇
　　在高中語文教學(xué)中，并不是每節(jié)內(nèi)容都適宜用來討論，為避免為討論而討論，因此在實際教學(xué)中就要提前做好準備，精選好恰當?shù)挠懻撛掝}或?qū)虒W(xué)內(nèi)容換角度思考，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達到或超出預(yù)期的效果。
　　3.討論氛圍的營造
　　在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生年齡與心理特點為基礎(chǔ)，尊重他們發(fā)言的價值與合理性，使師生共處于一個民主、平等的平臺上對問題進行討論，對討論主動積極的要加以表揚，對討論時較被動的要加以鼓勵，從而消除學(xué)生的緊張感，使師生關(guān)系更加和諧。在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)尊重他們的成果，不隨意打斷，給學(xué)生充分討論的時間。
　　二、課堂討論的形式
　　在高中語文課堂討論中，教與學(xué)在不斷變化發(fā)展中，因此，為了更好地開展課堂討論，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際選擇多種多樣的課堂討論形式。
　　1.自由式討論
　　自由式討論就是在教學(xué)中，老師提出本節(jié)課的教學(xué)問題和要達到的學(xué)習(xí)目標后，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下開展的討論，在自由式討論中，學(xué)生可以自由地表達觀點，可圍繞某個觀點進行爭論，通過這種討論，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)自我探究與學(xué)習(xí)意識。這種討論形式要求學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，組長按照學(xué)生所提的不同問題加以歸類，然后在課堂上進行討論。在討論中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以自己的方式對問題進行探討，教師則起引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。
　　2.一對一討論
　　一對一討論就是每個小組圍繞教學(xué)內(nèi)容進行不同層次的課堂討論，這種討論方式為，CC討論教學(xué)的基本內(nèi)容或問題的答案，BB討論教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的思想或形成問題答案的原因，AA討論對教學(xué)內(nèi)容進一步升華或作討論問題的延伸。同時，也可采取錯層討論，即C不理解的向A提出問題，由A回答；抑或A檢查C的學(xué)習(xí)情況，向C提出問題，由C回答等。在進行這種一對一討論時，教師應(yīng)參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動而積極地提問，同時對問題進行深化，從而提高學(xué)生理解問題的深度。
　　3.競賽式討論
　　在高中語文教學(xué)中，我們可在學(xué)生間采取競賽式辯論或探討的形式，讓學(xué)生進行課堂討論。實際上，競賽式討論是將競爭機制引入課堂討論中，使學(xué)生通過競爭來實現(xiàn)討論的目的。采用這一討論形式時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競爭意識，在課堂活動中保持良好的競爭心態(tài)。競賽式討論主要有小組間的競賽與個人間的競賽。
　　小組間的競賽即各小組圍繞教師或教材上提出的某個話題進行討論，每個小組都可提出自己的觀點，各成員圍繞此觀點進行分析、探索、總結(jié)等，通過這樣的討論，可以產(chǎn)生不同觀點的碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　個人間的競賽即常說的單挑或個人PK，學(xué)生個人可針對教師或教材上提出的某個話題發(fā)表自己的看法，從而引起同學(xué)的共鳴，其他同學(xué)可在此基礎(chǔ)上加以補充，也可提出不同的觀點，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生互相競爭的心理，從而使課堂氛圍更為活躍。
　　4.互助式討論
　　互助式討論即小組成員互相幫助、互相協(xié)作來完成某個教學(xué)任務(wù)的討論形式。高中學(xué)生具有強烈的探究世界的動機，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力；他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可在教學(xué)中采用互助式討論。
　　例如郁達夫的《故都的秋》，作者通過對故都秋天的描繪，抒發(fā)了深沉的感悟，表達了作者故都秋的深深眷戀和落寞的情緒。本課學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美?；谖恼绿攸c，我們可采用互助式進行課堂討論。首先布置任務(wù)“小組合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)討論；其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結(jié)果很多組形式多樣：一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由；有的小組充滿感情地齊聲朗讀；有一組一人朗讀時，一人快速畫秋景，一人點評。最后，同學(xué)自由點評各組的表現(xiàn)，本來很難學(xué)的一篇文章，同學(xué)們卻很感興趣。
　　三、課堂討論的評價
　　高中語文課堂討論在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、挖掘潛能創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作的精神，但如果教師對課堂討論沒有形成合理的激勵與評價機制，學(xué)生課堂討論的積極性和持續(xù)性將受到很大影響，課堂討論的效果也將大打折扣，教學(xué)目標難于實現(xiàn)。因此評價就成了課堂討論中不可缺少的一環(huán)。比如針對教學(xué)內(nèi)容，通過課堂討論，哪一組理解程度更好或哪個組的成員表達更清晰等都要及時給予評價，給小組記分，給個人記分等。這樣基礎(chǔ)較好的同學(xué)就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助組內(nèi)成員，基礎(chǔ)較差的同學(xué)呢，因為集體的榮譽感就會主動學(xué)習(xí)，小組內(nèi)就易形成互幫互學(xué)的好作風(fēng)。當然，更重要的是教師評價要針對每個學(xué)生在課堂討論中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學(xué)生的個體差異。只要在課堂討論中學(xué)生有所進步、有所收獲，都要給予肯定，讓學(xué)生嘗到討論的甜頭，享受學(xué)習(xí)語文的快樂。
　　總之，在高中語文教學(xué)中，課堂討論是一種很重要的實踐活動。通過課堂討論，學(xué)生可以提出問題，同時師生在立體互動中解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考與探究意識，提高他們的團隊合作意識，也有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，語文教師應(yīng)重視課堂討論的有效性研究，通過教學(xué)實踐探索有效的課堂討論策略，以促進教學(xué)水平的不斷提