“教學有法，教無定法”。前一個法指的是規(guī)律，后一個法指具體的教學策略。要提高實效性，必須抓好這兩個法，即教學要遵循正確的規(guī)律原則，而具體實施的教學策略則可多種多樣，靈活運用。我們必須明確正確的教學原則：學生是教學中的主體，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性，讓學生自主獲取知識和技能，發(fā)展能力。
　　“教無定法”，學習策略教學、悟性學習等都是有效的途徑，而我則采用啟發(fā)性教學法。啟發(fā)性教學是將學生在學習中的主體地位同教師發(fā)揮教學中的指導作用相結(jié)合，圍繞“疑”展開教學活動，重視老師的適時啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思考習慣，達到事半功倍的學習效果，逐步實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。
　　一、激疑——創(chuàng)設問題情境，催生疑問。
　　宋代教育家張載說得好：“學則須疑?！庇辛艘蓡?，才會有求知欲，才會深入探究，才會深入思考，它是學生學習主動性和積極性產(chǎn)生的源泉。其實，學生對各種新事物、新道理是富有好奇心的，自發(fā)產(chǎn)生“這是什么”“那是為什么”的疑問。然而，孩子由于閱歷淺，見聞少，其所擁有的知識圈子很小，因而能覺察到的知識空白也相對很少，尤其是初中階段的學生，老師作為信息源的指導作用就更明顯了。因此，教師應采用豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的多樣教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從內(nèi)心感到知識的不足，產(chǎn)生疑問，變“要我學”為“我要學”，變“要問我”為“我要問”。例如在教授課文《花兒為什么這樣紅》時，我為了讓學生了解課文內(nèi)容，懂得講求秩序和加強合作的重要性，引導學生做對比實驗，讓學生質(zhì)疑問難，最后讓學生根據(jù)自己親身感受懂得實驗獲得成功的原因從而解決問題。通過這兩次不同方法的實驗活動形成鮮明的對比，學生很容易辨認出課文中花色形成的原因，為深入理解課文奠定了堅實的基礎。
　　二、思疑——師生一起分析討論，確定疑之關鍵，引導其深入思考。
　　凡是屬于教材重點、難點、關鍵的地方，在思考轉(zhuǎn)折的地方，在探究學習知識的規(guī)律的地方，教師應該啟迪學生，使他們主動提出問題，主動開展積極的思考。
　　以《田忌賽馬》為例，以紙牌游戲為情景，以紅牌5、8、10和黑牌4、7、9分別為兩方的馬，講明游戲規(guī)則，并讓學生先選并先出。學生剛開始選紅牌（內(nèi)在的邏輯是牌大的必然贏），可惜輸了。這時可以觀察到學生們都覺得不可思議（難道牌小的能贏？），允許他們再選一次。這回他們選了黑牌再次先出，結(jié)果還是輸了。此刻，他們感到非常疑惑。我就讓他們討論，很快就有學生覺察到似乎是出牌順序決定了勝負。我便抓住這個機會，啟發(fā)他們抓住問題的關鍵“究竟是什么樣的出牌順序決定游戲的勝負”。接著，學生們循著這思路深入思考，很快就找到了答案，并理解了田忌賽馬勝出的秘訣。
　　三、悟疑——提供欠缺的背景知識，及時點撥。
　　當學生在疑之關鍵處苦苦思索仍不得其解時，教師就要密切關注學生的已有的知識對解決目前的問題所缺少的背景知識，在其可理解范圍內(nèi)，為其提供必要的信息，促進其頓悟，解開疑惑。
　　例如在學習了七年級語文下冊的《柳葉兒》一文后，我摘下不同天數(shù)的柳葉讓學生品嘗，學生從中嘗出苦、澀，也嘗出了上輩的艱苦。我還讓他們向長輩了解過去家里飯食的情況，比如吃什么，怎樣燒煮，在什么地方吃，以及與現(xiàn)在的對比，去更多地了解一下曾有哪些野生植物幫助我們的祖輩度過了艱苦歲月，并要求學生在調(diào)查了解中認真做好筆錄，制成卡片并用文字加以說明，供大家認識和了解。這樣既利用資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了中學語文學習的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透與整合中受到了情感上的教育。
　　四、解疑、拓疑——解答疑問，深化認識，發(fā)散思維，連接生活。
　　對學生悟出的觀點道理進行及時點評、反饋，并從教師的高度總結(jié)歸納，解答疑問，深化認識。提供情景，連接生活，鼓勵學生把新知識用到生活實踐中，學以致用。以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關系，但學生雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關系。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。學生學得輕松愉快，且印象深刻，圖文對照，集思廣益。使語文課具備綜合性和實踐性，很好地體現(xiàn)了語文在走向生活。
　　啟發(fā)性教學就是以老師的指導作用和學生的主體地位為經(jīng)，以疑為緯，在充滿合作互動與人文關懷的課堂環(huán)境中，給學生以緊張而飽滿的智力活動空間，使學生主動、充分、自由地進行有意義的學習，并且聯(lián)系生活，發(fā)展人格，提高語文課堂教學的實效