摘 要： 精彩的畫面、生動(dòng)的情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)诔錆M情趣的生活化的情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 情境
　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用早已屢見不鮮。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過媒體向?qū)W生傳播知識(shí)，教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國(guó)外研究表明，人們通過語(yǔ)言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%?？梢姡月暪饨Y(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取鞏固，起著十分重要的作用。由此可見，多媒體給語(yǔ)文課堂帶來了精彩，帶來了生機(jī)，開創(chuàng)了新的局面，有力地促進(jìn)了教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　愛因斯坦說過，興趣是最好的老師；孔子也曾說過，好之者不如樂之者。精彩的畫面、生動(dòng)的情景則是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)诔錆M情趣的生活化的情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景引入法很多，如場(chǎng)景引入、懸念引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等，如何引入則必須根據(jù)課文的實(shí)際搜索積累素材。
　　如我在執(zhí)教《森林，你好》一課時(shí)，采用場(chǎng)景引入法，我設(shè)計(jì)了大森林美麗的自然風(fēng)景，使同學(xué)們?cè)谥v課之前就已對(duì)本課產(chǎn)生了極大的興趣。使他們樂于學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，同時(shí)使課文的呈現(xiàn)更加直接、更加具體、更加形象。
　　二、拓展思維，激發(fā)想象
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學(xué)生由于無法看到，難以理解，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。自從多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)后，我們可運(yùn)用多媒體來播放故事、配樂朗讀、呈現(xiàn)圖形圖像、觀看動(dòng)畫或觀看視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的情境進(jìn)行教學(xué)，“化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象”。
　　教學(xué)《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路時(shí)，我運(yùn)用抽拉投影片，演示“列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形鐵路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”并且讓學(xué)生上講臺(tái)演示。他們一下子明白了這段課文的含義，并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創(chuàng)造才能。
　　三、模擬情景，化靜為動(dòng)
　　《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息，即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化過程進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過程圖文并茂，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴
　　語(yǔ)文教材中絕大部分課文是名家名篇，通過學(xué)習(xí)這些課文，不但可以積累語(yǔ)言文字知識(shí)，還可以陶冶美好情操，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的思想感情。而在注意學(xué)生感情變化的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)其動(dòng)人的情節(jié)與美麗的景色，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳手段。
　　《九寨溝》以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。但對(duì)于南方的小學(xué)生來說，九寨溝是陌生的。教學(xué)時(shí)，我利用電教設(shè)備，把枯燥乏味抽象的內(nèi)容融于直觀教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得生動(dòng)有趣。課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風(fēng)光，重點(diǎn)介紹了四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點(diǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)到這四種景物不同的美，光靠讀書上的語(yǔ)句學(xué)生是無法感受到的。因此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)的圖片，制成了幻燈。教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，找一找有哪些景物，學(xué)生興致勃勃地朗讀完了，我便讓學(xué)生說說看到了哪些美景，選自己喜歡的景物多讀幾遍，說說讀懂了什么？在交流時(shí)出示相應(yīng)的圖片和文字。理解相應(yīng)的關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀感悟。這樣就體現(xiàn)了一種靈活性，而不是死板的按照書上的描寫來學(xué)習(xí)，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。同時(shí)將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的畫面更加形象，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)言，加深理解和體會(huì)，在悟與思的過程中享受美的樂趣。
　　經(jīng)過幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)把握時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮多媒體的功效，該出手時(shí)就出手，真正做到課件為人所用，使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，讓語(yǔ)文課在多媒體這一全新教學(xué)手段的輔助下越來越精