語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對人們的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達自己的思想感情，才能逐漸形成完善的人格。
　　其實，所有的語文教師都清楚，在教學(xué)活動中教師是聯(lián)結(jié)教材和學(xué)生的橋梁，而這個聯(lián)結(jié)就是情感的傳達、交流和碰撞。如果沒有了情感，教師就失去了橋梁的作用。想一想，自己上得輕松愉快，學(xué)生聽得津津有味的課，大都是擺脫教參，打破常規(guī)，師生思想、情感相互碰撞，產(chǎn)生火花，即興發(fā)揮的課。注重情感的交流是語文教學(xué)有別于其他學(xué)科的主要特點。但靜觀語文教學(xué)，其似乎丟失了情感，以致出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、老師不愛教的尷尬局面。
　　那么，為什么我們不能打破常規(guī)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，表達自己的真情實感呢？語文教學(xué)應(yīng)少講語文知識及解題技巧，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多朗讀背誦，在讀的過程中展開想象，體會文章的思想美、藝術(shù)美、情感美、語言美。在平時的教學(xué)活動中教師應(yīng)該如何去做呢？
　　一、培養(yǎng)學(xué)生“愛”的情懷，為語文情感教育找好重心
　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培植熱愛祖國語言文字的情感”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這表明語文學(xué)科具有豐富的情感因素，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，它對塑造學(xué)生高尚的人格有重要的作用。
　　愛的內(nèi)容很廣泛，有對祖國的愛、對家鄉(xiāng)的愛、對父母長輩的愛等。如愛國主義教育，“愛國”對小學(xué)生而言似乎摸不著邊際，既偉大又抽象。教學(xué)中應(yīng)注意從文中所表達的情感出發(fā)，聯(lián)系實際，達到情中悟“理”的效果。在教《詹天佑》時，可以設(shè)問：“為什么外國人說能建造京張鐵路的中國工程師還沒有出世呢？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后利用學(xué)生被激起的情感追問：“那么詹天佑是怎么做的？你們從中懂得了什么？”同學(xué)們會表示只有把祖國建設(shè)得美好、富強，才不會被人看不起。在講這篇課文時正值我國與日本釣魚島領(lǐng)土爭端，教師如果適時進行情感教育，聯(lián)系課文，每個中國人無論在何時何地，何種事情都應(yīng)該以祖國利益為重，愛國情感是人類最偉大的感情。在此，雖然沒有強調(diào)學(xué)生要如何愛國，但在學(xué)生內(nèi)心世界升騰的為國家興盛而努力的情感，卻是最真實、最親切的愛國情懷。以此延伸情感，對家鄉(xiāng)的愛、對父母長輩的愛等。
　　二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)情感
　　語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美等。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美。
　　情感教育，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要心理因素。教學(xué)時，教師從教材出發(fā)，及時抓住學(xué)生心理，利用課文中積極的情感去點燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能起到“投石激浪”的效果。在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一課時，一位老師提出疑問：船長完全有時間和機會安全離開“諾曼底”號，但他一定要與“諾曼底”號同存亡，這樣的英雄值得我們學(xué)習(xí)嗎？這樣一提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被調(diào)動起來，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有的說生命是可貴的，我們應(yīng)該要珍惜生命，善待生命，參與船長在危急的情況下，不一定要與船共存亡，才能成為英雄。有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長在船下沉之前從容指揮，沉著鎮(zhèn)定，果斷處理，表現(xiàn)出色，不愧是一個真正的英雄，很值得學(xué)習(xí)……學(xué)生你一言我一語，課堂氣氛非常活躍，這樣一來，人人都積極主動地參與到對英雄人物的討論中去，學(xué)生在對英雄形象進行深刻剖析的時候，進一步加深了對英雄人物的理解，從而更加敬佩英雄人物的壯舉，內(nèi)心中涌動出一股學(xué)習(xí)英雄的情感。面對開放的課堂，面對個性化的閱讀和自由表達時產(chǎn)生的情感應(yīng)進行必需的富有人情味和說服力的正確引導(dǎo)和評價。
　　三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，內(nèi)化情感
　　蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。語文課堂是師生情感流動的一個過程。在這個過程中，師生的情感始終是生長著的，流動著的，變化著的，起伏著的。特級教師王崧舟老師有過這樣比喻：“就語文教學(xué)而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘?！?br/>　　（1）配樂、表情朗誦中體驗情感。語意的表達加上旋律的伴奏，可創(chuàng)造出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗到作者的豐富情感。如教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》這首詩時，我先播放《思鄉(xiāng)曲》，然后在這樂曲的伴奏聲中深情地朗誦，讓學(xué)生上課伊始就深深沉浸在凄涼而纏綿的思鄉(xiāng)情感里，然后不失時機地引出課題。
　?。?）反復(fù)吟誦中體驗情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗詩人的復(fù)雜情感，如《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》等。
　?。?）在對比誦讀中體驗情感。對比誦讀，可以是同一作家不同作品的對比誦讀，也可以是不同作家的相關(guān)作品的對比誦讀。對比誦讀可使學(xué)生體驗出作者情感程度的深淺，襟懷的寬窄，志趣的變化，人格的高