摘 要： 中職語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，更要提高學(xué)生的語文閱讀能力，開展多元化的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思想情操和文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 探究性閱讀 教學(xué)模式
　　隨著課程改革的深入推進(jìn)，中職語文教學(xué)改革雖然取得了可喜的成績，但從整體來看還存在一些弊端：學(xué)生被教師牽著走，一般都是由教師提問，學(xué)生回答，一問到底，整個課堂都是教師在表演，根本達(dá)不到互動的效果，這與新課標(biāo)要求的自主探究教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。所以，我在閱讀教學(xué)中嘗試構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。
　　一、挖掘文本，開展語文審美性閱讀。
　　中職語文教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生在閱讀中感悟美、鑒賞美。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本，挖掘作品中所蘊(yùn)含的美的因素，讓學(xué)生在作品的熏陶與感染中發(fā)展成長。與此同時，根據(jù)學(xué)生的審美心理與審美體驗(yàn)等對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟能力。在中職語文教材中，很多作品都是出自名家名篇，是開展審美閱讀的最好素材，例如：從辛棄疾的《把欄桿拍遍》中的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”一句，可以看出詞人的悲憤之心，蘇軾在《赤壁賦》中有“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生審美的體驗(yàn)。中職生同樣需要崇高的思想品德修養(yǎng)和精神境界，為將來的就業(yè)服務(wù)。所以，在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生去感受文本中美的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美情趣，從而讓中職語文閱讀教學(xué)煥發(fā)出活力。
　　二、結(jié)合專業(yè)，讓語文素養(yǎng)與專業(yè)知識相長。
　　中職語文教學(xué)首先要提升學(xué)生的文化素質(zhì)，其次要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，特別中職語文，應(yīng)該體現(xiàn)文學(xué)與專業(yè)的和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮中職語文教學(xué)所應(yīng)具備的雙重功能。所以，把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識融入語文閱讀教學(xué)中，在拓展課外閱讀時，不妨結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來。例如：可以給汽修專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)與汽車文化相關(guān)的閱讀主題，如“汽車的發(fā)展歷程”、“汽車名人”、“汽車的外形與色彩”、“汽車的名字與圖標(biāo)”等。因?yàn)檫@些主題涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，學(xué)生就有閱讀積極性，通過進(jìn)行課外閱讀活動，他們了解了很多像福特、豐田喜一郎等一批汽車名人，汽車名字與圖標(biāo)的故事成為學(xué)生談?wù)摰脑掝}，甚至不同時期的汽車和汽車外形及色彩成為他們探討的內(nèi)容。這樣把閱讀與專業(yè)聯(lián)系起來，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還豐富了他們的專業(yè)知識。
　　三、培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。
　　美國心理學(xué)家比格說過，教學(xué)效率大半是依學(xué)生所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量質(zhì)量而定，所以學(xué)習(xí)遷移是教學(xué)必須依托的基石。在閱讀探究的問題得到解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找遷移規(guī)律，教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和類推等方面的能力，化知識為技能，真正做到由此及彼，由易到難，由模仿到實(shí)踐再到運(yùn)用，從而使學(xué)生自讀其他類似的文章?？梢蕴峁┮恍┫鄳?yīng)的課外閱讀材料，作為探究的“應(yīng)用型”遷移，從而提高自身的閱讀能力。通過閱讀遷移，帶動閱讀能力的提升，閱讀能力提升了，也就帶動了語文聽、說、讀、寫能力的提升。用這種方式來提高中職生的語文應(yīng)用能力，實(shí)際上也是對舉一反三、觸類旁通、循序漸進(jìn)等傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展。每學(xué)習(xí)完一篇課文，我們都會精選1—2篇文章讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，找出其選材、人物形象、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式和藝術(shù)手法等方面存在的異同，以此撥動學(xué)生思維的琴弦，點(diǎn)燃智慧的火花，激發(fā)閱讀的興趣。這樣遷移并活用課文知識，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。
　　四、領(lǐng)略內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受。
　　詩詞賞析也是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在詩詞鑒賞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對古代作家的人生經(jīng)歷、歷史背景了解得不多，所以在教學(xué)中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，讓學(xué)生感受到作者那個時代所想表達(dá)的思想感情，用知人論世的讀書方法，達(dá)到與作者心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。例如：在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》時，其結(jié)構(gòu)意境雄偉，描寫的內(nèi)容變化惝恍莫測，呈現(xiàn)出繽紛多彩的藝術(shù)形象，李白那浪漫主義的表現(xiàn)手法，一直為后人傳誦。其中有“?？驼勫蕖颇廾鳒缁蚩啥谩币痪洌姷囊婚_始就把學(xué)生引入傳說中的海外仙境瀛洲之中，用了以虛襯實(shí)的表現(xiàn)手法，突出了天姥山的壯麗景色，暗蘊(yùn)了詩人對天姥山的向往。隨著詩意教師繼續(xù)把學(xué)生引導(dǎo)下去，在結(jié)尾處迸發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。不需要老師明確的指點(diǎn)，學(xué)生就能從其內(nèi)涵中深深地感受到詩人苦悶到極點(diǎn)后的心情，因而這句點(diǎn)亮了全詩的主旨：詩人寫出對于名山仙境的向往，間接表明了詩人對封建權(quán)貴不妥協(xié)的反抗精神，含蓄地表達(dá)了李白對當(dāng)時上流社會中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視，每當(dāng)閱讀到這里，讀者的心中便充滿了熱烈奔放的激情，進(jìn)而感受到詩人內(nèi)心的審美觀。
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