初一初二的學(xué)生，無論是日常語文交流，還是平日里的寫作或是完成閱讀理解題，極喜歡用書面語、文言句式甚至是流行的網(wǎng)絡(luò)語言來表達他們的所見、所思、所感，卻又常常詞不達意。這是他們渴望提高表達水平，而詞匯量受閱歷、積累限制，不恰當(dāng)或錯誤運用新學(xué)過的詞匯或語法造成的。在語文教學(xué)中如何幫助他們順利渡過這一語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的難關(guān)呢？
　　從語文教學(xué)任務(wù)來看，老師應(yīng)明確這一階段主要是給學(xué)生充分的機會掌握各種閱讀的本領(lǐng)，積累大量的書面語匯并能夠熟練恰當(dāng)運用，能理解他人的表達。在教學(xué)中，幫助學(xué)生分清瀏覽、略讀和精讀、品讀的方法和學(xué)習(xí)要求，養(yǎng)成相應(yīng)的能力，并且能用口語或書面語表達自己對他人言語的理解。古人把看（閱）和讀分開來說，認為看要廣，讀要精。夏丏尊、葉圣陶曾在他們的合著中強調(diào)：一般讀物主要是“閱”，語文讀物主要是“讀”?！伴啞笔菫g覽，是通讀；“讀”是吟詠、品味。前者主要是篩選、提取信息，后者重在有自己的情感體驗，欣賞語言的魅力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，進而獲得有益的啟示。課堂閱讀教學(xué)就是要把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際運用能力。而且這種能力是可以后天習(xí)得的。怎樣才能幫助學(xué)生掌握這種能力呢？
　　首先要讓學(xué)生通讀大量的優(yōu)秀的文字作品，增加詞匯、語句積累，形成初步的語感。文學(xué)作品可以是平時閱讀的中長篇小說名著、語文讀本、語文課本、練習(xí)冊上的短篇作品，也可以是學(xué)生感興趣的各種雜志。通讀后的交流是很重要的。通過交流，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，更重要的是可以了解學(xué)生通讀的質(zhì)量，在這基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，反過來又提高通讀的質(zhì)量。通讀除了擴大閱讀面、增加閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的語感外，也可用來復(fù)習(xí)課堂上賞析品味語言的內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生新的思考。這種通讀不同于學(xué)生休閑娛樂式的閱讀，它需要學(xué)生對所讀內(nèi)容有一定的梳理，比如概括文章的主要內(nèi)容，明確文章的重要語段、章節(jié)，有直覺的情感或知識體驗，對作品的內(nèi)涵主題有初步的印象。課余學(xué)生的休閑娛樂閱讀會在學(xué)生的日常交往中提及，那純粹是學(xué)生個人愛好，老師只需要提醒學(xué)生看有益身心的書籍即可，不必過多關(guān)注，避免引起正處于青春期的學(xué)生的反感。
　　其次，課堂閱讀教學(xué)中，要對學(xué)生有側(cè)重地教導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，幫助他們掌握精讀和品味的方法。精讀，無外乎詞語在特殊語境中的用法和涵義，修辭的表達效果，文章的寫法技巧，表達方式的運用與效果。這些內(nèi)容是相對固定的。但是不同的作品，不同的作者，不論運用什么樣的技巧，其共同的目的就是說自己想說的話，或直接，或婉曲。這就要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作品的本義、隱含義。語文課堂教學(xué)就是要老師想方設(shè)法地借助一篇篇具體實在的示范作品，讓學(xué)生在有意注意和無意注意中掌握閱讀的方法技巧，理解文本的內(nèi)容，并能用自己的語言恰當(dāng)完美地表達自己的所知、所感、所悟。
　　課堂教學(xué)時，老師精心設(shè)計三到五個問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、語言、寫法有個全面的認知，通過學(xué)生的回答，可以了解學(xué)生對文章的感知、理解與品味程度，也可以借助這種方式，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們的語言表達一步步規(guī)范起來。具體做法有以下幾種：（1）讓學(xué)生做詳細的批注，這種方法適合鑒賞語言；（2）口頭小組討論，這種方式適合內(nèi)容歸納理解、寫法探討；（3）撰寫小論文，這種方式適合比較閱讀或是賞析。最合宜的做法是學(xué)生先口頭討論，然后把討論的結(jié)果用自己的語言記錄下來。這樣既能讓學(xué)生思維碰撞出火花，又能讓學(xué)生對課文有一個較全面的認識和理解。如果只有口頭討論，學(xué)生思考碰撞出來的智慧之花會轉(zhuǎn)瞬即逝，不會有深入的思考，對文章的認知就停留在一個淺顯的層次上；而只有書面批注，那學(xué)生的認知雖深刻卻會片面、孤立?？陬^表達和書面表達結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下，讓不規(guī)范的口語在書面上逐步規(guī)范、準(zhǔn)確起來，也可以提高學(xué)生的語言表達能力。
　　在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，重要的不是老師把自己對文章的咀嚼的結(jié)果告知學(xué)生，而是充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗、誦讀、感知、發(fā)現(xiàn)、表達。只有這樣，才能實實在在地培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地誦讀、手寫、討論，直接吸收名家名篇這些前人先賢的言語成果，進而領(lǐng)悟到言語的運用方法，通過學(xué)生的各種語文實踐活動，熟練運用各種語言技巧、詞匯、語法，就能實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目的：提高學(xué)生的理解和運用語言的能力。在我們的周圍，有很多文盲、半文盲，他們的語言表達能力相當(dāng)出色，而很多知識分子卻語言乏味，不就是在各種語境中練習(xí)出來的結(jié)果嗎？前者多在生活中繪形繪色，后者只注重各種分析、量化。語文課是一門工具課，人們創(chuàng)造這個工具，目的是為了日常運用，而非純藝術(shù)品的欣賞。社會需要每個成員能說會道，能聽懂讀懂別人的言語并能明白言外之意，這是語文教學(xué)的唯一任務(wù)，而語文的人文性只是其美學(xué)特性之一。試想如果連他人的語意都不明白，又怎能理解其附帶的好壞美丑呢？豈非是緣木求魚，舍本逐末？學(xué)生在具體的語境中表達自己的所知所感所悟，及時糾正表達上的語病，可以快速提高他們的表達能力。
　　閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生自己閱讀的體驗感受的交流。而要讀懂他人的文學(xué)作品，學(xué)生必須有豐富的生活積累。作品中的言語是在特定的社會環(huán)境中產(chǎn)生出來的，是作家對外部世界的個人體驗的結(jié)果，學(xué)生要能夠理解透徹某個作家的言語，生成富有自己獨特意義的情感的言語，與學(xué)生已有的認知、情感有著密切的關(guān)聯(lián)，這要求老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生體察生活、體驗情感這些“言”外之功，或是在二者之間架設(shè)橋梁，即創(chuàng)設(shè)情境。語文教師在備課時也應(yīng)把這些“言”外之功納入語文學(xué)科的范疇之內(nèi)。
　　語文閱讀教學(xué)，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會用規(guī)范的言語，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己對獨特作品言語的認知，理解他人的表達；也讓他人理解自己所要表達的內(nèi)容。即要讓學(xué)生習(xí)得理解言語、表達言語的本領(lǐng)，而不是記憶他人對作品個性化言語的認知成果。至于他人對某個作品個性化言語的認知，只是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的案例，而非要學(xué)會運用的技能。只要重視學(xué)生在閱讀過程中的語言表達，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言，堅持不懈，學(xué)生的語言表達水平就會有顯著的提