摘 要： 我國小學語文教學低年級學生存在著學習語文與學習漢字的矛盾。它阻礙了兒童語言能力的發(fā)展，影響了整個小學語文教學任務(wù)的圓滿完成，限制了學生總體素質(zhì)的提高，加重了小學生課業(yè)負擔。“注音識字·提前讀寫”實驗從解決這個矛盾入手，提出的總體設(shè)想是：以學好漢語拼音（指直呼音節(jié)），發(fā)揮漢語拼音的多功能作用為前提。以發(fā)展語言，寓識漢字于讀寫之中的原則，在兒童入學不久，未識漢字或識字不多的情況下，采取提前讀寫和讀寫同時起步，密切結(jié)合，互相促進的做法，達到發(fā)展兒童語言、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、全面提高小學語文教學質(zhì)量的目的。
　　關(guān)鍵詞： 小學語文教學 直呼音節(jié) 優(yōu)越性
　　自古以來，不識字不能讀文章，這是公認的事實。怎樣才能使兒童在學習語言的關(guān)鍵期學習語言呢？怎樣才能使兒童在不識字的情況下學習語言呢？借助什么樣的語言文字符號來解決這對矛盾呢？答案是唯一的，只有漢語拼音。只有學生掌握了直呼音節(jié)的方法，才能達到發(fā)展語言、開發(fā)智力、提高閱讀和寫作能力的目的。
　　一、運用于音節(jié)教學，從形象感覺上講，使長形音節(jié)變短，掃除了兒童學習音節(jié)時的一種心理障礙，消除了兩拼法、三拼法拼讀時的時間隔差，使音節(jié)讀起來自然、流暢、準確、清晰。
　　例如“茶”“chá”、“床”“сhuáng”，這兩個音節(jié)，聲韻連讀，一呼即出，或聲介支架，連續(xù)韻母，使音節(jié)教學有了質(zhì)的飛躍。
　　二、運用于識字教學則主要體現(xiàn)為學生的無意識字。建立了“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”的教學新體系。
　　隨著教學進度的推移，注音課文的出現(xiàn)，這種“無師自通”的無意識字的方法學生會自覺或不自覺地運用，“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”，學生的大量閱讀，漢字的頻頻出現(xiàn)，給學生無意識字創(chuàng)造了條件。俗話說得好：“書讀百遍，其意自見?！倍鴮W生處在具體的語言環(huán)境之中，那些反復出現(xiàn)的生字在學生的腦海中留下深深的烙印。打個比方，例如人與人之間的認識，人們常說，一回生，二回熟，接觸時間一長，雙方脾氣、性格等特點就會一清二楚，甚至還可以從對方走路的腳步聲里能判斷出是誰。相同的道理，學生無意識字也是如此?？傊瑹o意識字要優(yōu)于有意識字，且識記質(zhì)量高，避免了機械記憶的不足。目前在語文課程改革中是增加學生識字量的重要舉措。
　　三、運用于閱讀教學則主要體現(xiàn)為不失時機地抓住了兒童學習語言的黃金時間，閱讀能力大大提高，與傳統(tǒng)教學比較閱讀起步早。
　　七歲左右的兒童正處在學習語言最佳時期，他們對什么都感興趣，求知欲望非常高。只要是純拼音課文，注音課文，他們就愛不釋手。特別是一些課外讀物、寓言、童話故事等，他們和成人一樣同樣能進入具體的語言環(huán)境，體會故事中各個人物的語言、動作、情感及故事情節(jié)等，豐富了他們的精神世界。（這和他們愛看動畫片是一個道理。）這時候，他們再不會嚷大人們講故事了，因為書里的故事要比家長講的生動、形象。自然而然地從小養(yǎng)成讀書的好習慣，習慣一旦養(yǎng)成，則受益終身。
　　四、運用于寫作教學則體現(xiàn)為自覺地運用書面語言，想說自己要說的話，想寫自己要寫的事，寫作時間大大提前，寫作能力與傳統(tǒng)教學相比有顯著提高。
　　兒童在入學前后，正是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，入學前，孩子的口語已經(jīng)很豐富了，大人能說的話80%～90%孩子都會說。入學后，他們又有很強的學習語言、發(fā)展語言的欲望。漢語拼音直呼音節(jié)學習一個月之后，就可以寫一些簡單的句子，初入學的小學生就可以用筆在紙上寫自己要說的話。那么，漢語拼音暫時做漢字的代用工具，先用純拼音寫，隨著識字量的增加，逐步用拼音夾漢字寫，再用漢字夾拼音寫，直到全部用漢字寫作文。
　　我校從2002年參與中央教科所“十五”科研規(guī)劃重點課題“中小學生作文個性化發(fā)展研究”以來，已取得了顯著成績。《平臺》發(fā)表學生作品二十七篇，2004年12月參加中央教科所“親情懷”·《我和好爸爸》作文大賽，一等獎5名，二等獎14名，三等獎16名，獲獎學生共35名，學校榮獲“小學組愛心組織獎”，學生的寫作水平明顯提高。
　　五、運用于整個語文教學則體現(xiàn)了語文教學的規(guī)律——整體性教學原則，即“整體—部分—整體”的教學原則。
　　音節(jié)教學一開始，運用整體性教學原則，從整體出發(fā)，先出現(xiàn)音節(jié)句子或音節(jié)詞語中分析出所要學的音節(jié)，再從音節(jié)當中分析出聲母、韻母、聲調(diào)等，最后又歸到整體的音節(jié)句子或音節(jié)詞語上來。這與傳統(tǒng)教學的先學聲母，然后學韻母，最后拼合成音節(jié)的順序剛好相反。
　　音節(jié)教學尚且如此，那么識字、閱讀、寫作等教學也不例外，整體性教學原則貫穿于語文教學的始終，使語文教學有一個高起點、高效率，從而收到最佳的教學效果。
　　六、運用與學習普通話是普通話學習的正音工具。
　　我校和周邊學校從1992年全面推廣直呼音節(jié)教學以來，收到了良好的效果。漢語拼音教學中聲母教本音、音節(jié)教直呼，從根本上解決了學生學習語言和學習漢字的矛盾，在識字教學中充分發(fā)揮直呼音節(jié)的優(yōu)越性，建立了“先讀書，再識字，邊讀書，邊識字”的教學體系，大大提高了識字效率。在閱讀和作文教學中，使閱讀起點高，寫作起步早，“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”，收到了事半功倍的效果。在當前全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔是一項開拓性的舉措?？逝我鸾逃缛嗜酥臼康年P(guān)注，使?jié)h語拼音的多功能在小學語文課程改革中得到更好的發(fā)揮。
　　因此，我們認為：一是拼音教學不能削弱，應(yīng)當從小學低年級抓起，并且要大力研究改進拼音教學方法，提高拼音教學的質(zhì)量；二是適當擴大“注音識字·提前讀寫”教學實驗，加強師資培訓，把這項實驗逐漸推向全