漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內(nèi)容。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，在拼音教學中我進行了嘗試，使學生在樂學、好學、勤學、創(chuàng)造性學習的軌道上發(fā)展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。
　　一、教從表象入手，學在直觀感知。
　　一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中產(chǎn)生興趣。教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盎然地議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，坐在船上干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問題，孩子們再上來表演小女孩唱歌的樣子——“我在河邊唱歌，aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。”孩子們爭相模仿，我校正他們的發(fā)音，讓他們輕松學習，模仿正確的發(fā)音方法，整個教學過程是主動、輕松、愉快的。
　　用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發(fā)音。教學聲母f時，我拿一把雨傘做教具進行直觀演示，教學生念“一把雨傘fff”。在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
　　二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生情感。
　　快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。在學習聲母j、q、x與ü相拼，n、l和ü相拼規(guī)則中，我讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，同學們懂得了要尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了j、q、x與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，讓學生戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。
　　編說童話故事，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣。聲調(diào)教學中，主要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。我借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應了。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興地哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯。”就這樣，學生在故事中學習了四聲的讀法。
　　處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。
　　比如，每一個拼音字母都配上兒歌口訣，朗朗上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。如：“噼噼啪，拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü?！薄昂门笥?，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離?！边@樣輕松的學習，孩子們練習了發(fā)音，聯(lián)系孩子們的實際生活，賦予韻母實際的含義。還有，準備好貼有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節(jié)放進盤子里，然后分給大家，在游戲中識記了音節(jié)。
　　在學習整體認讀音節(jié)yi、wu時，我領著孩子們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”。然后，帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”。這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規(guī)則牢牢記住了。
　　猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在教學中進行了猜一猜的游戲，調(diào)動了學生學習拼音的興趣，并鞏固了拼音。我問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp?！狈粗瑢W生問：“一個門洞是什么，兩個門洞是什么？”老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm?！?br/>　　三、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧。
　　低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的痕跡。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權(quán)交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色，等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號。讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個學生就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色?！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們的效果要好得多。
　　作為一位教育工作者，我深刻地知道拼音教學是一個基礎內(nèi)容，拼音學習的質(zhì)量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但老師如果開動腦筋，使教學充滿趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到成功的樂趣，把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求，就一定會讓拼音教學成為學生學習的樂