“少教多學(xué)”是目前一種比較科學(xué)和先進的教學(xué)思想。它只給予學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)工具，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為“少教”、“多學(xué)”做好鋪墊。
　　最有成效的學(xué)習(xí)起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生解決問題的靈感和熱情?！吧俳潭鄬W(xué)”式的教學(xué)，要求教師對教材有更深層次的理解，更寬的知識面，因此教學(xué)之前我們所要做的是認真研讀與教材相關(guān)的資料，考慮學(xué)生有可能考慮到的所有情況，準備足夠的資料供參考。教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。情境的創(chuàng)設(shè)方式很多，可采用促人深省的發(fā)問，妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事等活動創(chuàng)設(shè)情境，力求做到：“新、奇、趣”，讓學(xué)生觸境生疑，以疑生趣，做到課伊始趣已生。例如：學(xué)習(xí)《平行投影》一課時，課前可以讓學(xué)生注意觀察旗桿，上課時問學(xué)生：“誰能想個簡便的方法測量旗桿的高度？”問題提出后，學(xué)生紛紛談自己的想法：“把旗桿拆下來測量”“測量牽引繩的長度”“同一時刻物體高度和影子高度是成比例的”……而后讓學(xué)生分組進行實地實驗，研究用哪些方法可以操作，其中哪種方法最簡單。通過實驗，學(xué)生一致認為同一時刻物體高度和影子高度是成比例的方法測量最方便，從而為下面更進一步地應(yīng)用成比例線段的知識奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，一旦從學(xué)生內(nèi)心的真實需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的可供研究的情境，他們研究的意識和興趣就會最大限度地被調(diào)動起來，并滿懷激情地投入自主“多學(xué)”的學(xué)習(xí)中。
　　二、“少教多學(xué)”是高效課堂的質(zhì)量保障。
　　“少教多學(xué)”是目前一種比較科學(xué)和先進的教學(xué)思想。它只給予學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)工具，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才。我認為“少教多學(xué)”是自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，是內(nèi)在上的“堅持學(xué)”。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！碧幱谄＞霠顟B(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。如果只重視學(xué)生科學(xué)知識的獲取，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究欲望、情感需要，無視學(xué)生在什么狀態(tài)下，怎樣獲取學(xué)科知識，學(xué)習(xí)就只能是低效的。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學(xué)，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進師生的同步發(fā)展。
　　在一定的時間段里，教師要將學(xué)習(xí)的時空徹底地還給學(xué)生，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，初步形成自己的觀點、看法。教學(xué)中，教師要努力做到：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇確定。由于學(xué)生自主研究的興趣和能力等方面會存在差異，教學(xué)中，不應(yīng)強求學(xué)生選擇同一內(nèi)容、同一難度進行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該放手讓他們根據(jù)自身的特點和共同學(xué)習(xí)的目標自由選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)的方法由學(xué)生自選。如：學(xué)習(xí)《矩形的性質(zhì)和判定》一課時，課上教師準備了三角尺、刻度尺、卷尺、米尺、量角器、測角器等常規(guī)測量工具，讓學(xué)生選用其中的工具想辦法驗證教室的門是否為矩形？學(xué)生通過討論回答：“可以用量角器測量門的三個角是否為直角”、“可以用卷尺先測量兩組對邊是否分別相等，再測量對角線是否相等”、“可以直接用三角尺的直角測量門的三個角是否為直角”……學(xué)生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學(xué)生親自試一試這些方法的可操作性。各小組學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生真正參與到試驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過試驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些方法很方便地就驗證了門是不是矩形的；但有的方法雖然可以驗證，但實際操作不是很容易，誤差較大。學(xué)生在實驗過程中找出了規(guī)律，也為矩形的判定做了鋪墊。實驗由學(xué)生自己設(shè)計，這對學(xué)生主動參與實驗研究是很有意義的。學(xué)生在獲取知識的過程中得到了磨煉，也提高了實驗?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。
　　三、現(xiàn)代教育越來越需要加強合作與交流。
　　首先，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望，大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做“導(dǎo)師”，放手讓學(xué)生對課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問題，將不能解決的問題做上記號。其次，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請教”，由愿做“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，出乎教師的意料。最后，給學(xué)生提供足夠空間和活動的機會，把課堂變?yōu)閹熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中師生之間、學(xué)生之間、小組成員之間對學(xué)習(xí)的成果進行了小范圍交流討論，對學(xué)習(xí)中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對學(xué)習(xí)的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師要提供展示的平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報研究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從學(xué)習(xí)中獲得收益，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識體系、掌握解決問題的方法。通過“多學(xué)”，學(xué)生仔細觀察、善于思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
　　有效教學(xué)和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠喚醒沉睡的潛能，激活封閉的記憶，開啟緊閉的心志?！吧俳潭鄬W(xué)”就是要通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進學(xué)生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，能使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會，學(xué)得好，學(xué)得快，把問題具體化，當(dāng)堂解決，使學(xué)生懂得怎么學(xué)。學(xué)生是活生生的人，沒有一個學(xué)生是相同的，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，我們所做的就是引導(dǎo)、激發(fā)、合作、激勵?！吧俳潭鄬W(xué)”讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性，釋放了更大的發(fā)揮空間，得到了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就有了大幅的提高，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基