摘 要： 問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是訓(xùn)練思維的體操。學(xué)習(xí)是利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出更多的、更新的問題，并在問題解決中改進(jìn)原有知識。課堂中教師應(yīng)該營造敢問的氛圍，創(chuàng)設(shè)想問的情境，交給學(xué)生會問的方法。在教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生學(xué)會反思，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的解決過程、方法、結(jié)果進(jìn)行研究和洞察，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 提出問題的能力 培養(yǎng)策略
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募记啥?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睂W(xué)習(xí)不再是“記憶”知識，而是利用已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出更多的、更新的問題，并在問題解決中改進(jìn)原有知識。因此，df9f22398e7585a498e6783d52affde8“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著新的問題走出教室”將成為新課程理念下教師追求的目標(biāo)之一。下面，我結(jié)合課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，在此提出幾種培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的策略，僅供大家參考。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。
　　學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先依賴于教師的教學(xué)設(shè)計。因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，制造學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。其次，課堂教學(xué)提問要有明確的目的，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，對要提的問題進(jìn)行精心的設(shè)計。一定要克服課堂教學(xué)提問的隨意性，提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)的中心來進(jìn)行。提問內(nèi)容要具有趣味性、典型性、代表性和啟發(fā)性，提問的形式要具有靈活性、多樣性，問題不能太籠統(tǒng)。另外，教師提出的問題還要符合邏輯，注意按照教材順序，層層設(shè)問，環(huán)環(huán)緊扣，使問題與問題間構(gòu)成內(nèi)在的必然聯(lián)系和邏輯層次。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生的固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。
　　二、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題。
　　1.營造敢問的氛圍。由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，不少教師對學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動限制過多、過細(xì)，因而造成了學(xué)生因回答不對或害怕違反有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至受壓制的現(xiàn)象。在組織討論中，能最大限度地讓每個學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會，真正使學(xué)生動起來，課堂活起來。特別是對于與眾不同的見解，無論是否正確，是否完整，只要學(xué)生在思考，只要敢說，就應(yīng)鼓勵。這樣讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣，從而提高分析問題、解決問題的能力。要讓學(xué)生在課堂上多思敢問，就必須為學(xué)生參與教學(xué)營造心理安全和自由的氣氛，否則學(xué)生就不會多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說，長此以往，學(xué)生的問題意識就會淡化。因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽提出問題，又要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，對于學(xué)生提出的任何問題，哪怕是錯誤的、鉆牛角尖的或極其幼稚的問題，老師都要正確引導(dǎo)。
　　2.創(chuàng)設(shè)想問的情境。心理學(xué)家研究表明“思維來自于疑問，意向產(chǎn)生于恰當(dāng)?shù)膯栴}情境”。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中。事實上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時，則說明這種問題情境已經(jīng)生成，已起到了作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)以問題為核心的情境中，在問題基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后引出新的問題。同時，教師要學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會從了解到學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，思考問題，使學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑。
　　3.教給會問的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問之外，還要讓學(xué)生會問。教師要教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如教材中的問題“通過上面例子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你有解決這個問題的更好的方法嗎？在同樣的條件下，還有其他結(jié)論嗎？如果條件改變或部分條件改變，結(jié)論會怎樣？”這不僅教給學(xué)生會問的方法，而且使學(xué)生能主動參與認(rèn)識過程，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)活動的反思，以反思為核心的教學(xué)，才能實現(xiàn)不同數(shù)學(xué)現(xiàn)實基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)活動中教師要讓學(xué)生學(xué)會反思，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對問題的解決過程、方法、結(jié)果進(jìn)行研究和洞察，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能