摘 要： 教學(xué)過程必須是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著重要的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，要在教學(xué)中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型題引導(dǎo)學(xué)生推廣探究；通過新知識引導(dǎo)學(xué)生求新探究；通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生求異，求巧探究等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 主體參與 創(chuàng)新精神
　　美國著名的心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者?！庇纱丝梢姡虒W(xué)過程必須是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而在教學(xué)實踐中普遍存在這樣一種傾向，對于教師提出的問題，只有少數(shù)尖子生思維積極，踴躍發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生只是在靜觀，聽現(xiàn)成答案，充當(dāng)觀眾。究其原因，主要是教師在指導(dǎo)思想上缺乏面向全體的意識，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，要在教學(xué)中積極啟動創(chuàng)新思想。我們應(yīng)通過典型題引導(dǎo)學(xué)生推廣探究；通過新知識引導(dǎo)學(xué)生求新探究；通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　一、尋找新的生長點，鋪設(shè)創(chuàng)新思維的路。
　　人的思維總是直接同其已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的。創(chuàng)新思維活動也總是產(chǎn)生于用已有知識探索新知識的過程之中。因此教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找新知的生長點，開辟一條創(chuàng)新學(xué)習(xí)的道路。
　　例如：教學(xué)較復(fù)雜的平均問題，先讓學(xué)生練習(xí)“五一班有45人，一共糊了721個紙盒，平均每人糊了多少個？”一步計算的等分除法應(yīng)用題，復(fù)習(xí)“平均分”的概念和“總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)”的基本數(shù)量關(guān)系，找出新知識的生長點。在此基礎(chǔ)上，改變題目的兩個條件，即得到書上的例3：西崗小學(xué)五一班同學(xué)分組在小工廠糊紙盒。第一組23人，共糊386個，第二組22人，共糊335個。全班平均每人糊紙盒多少個？學(xué)生比較兩個例題，立刻找出例題中只要把紙盒總數(shù)變成了兩部分，總?cè)藬?shù)也變成了兩部分，而基本數(shù)量沒有變化，所以解題時必須先求出紙盒總數(shù)和總?cè)藬?shù)。接著又變換一個條件“一組23人平均每人糊17個紙盒”，另一個條件和問題不變。學(xué)生認(rèn)識到這僅是把第一組糊的紙盒數(shù)變成了間接條件而已，只要先求出第一組糊的紙盒數(shù)就與例3一樣了。最后讓學(xué)生自學(xué)例4（更復(fù)雜的加權(quán)平均應(yīng)用題）。學(xué)生沿著思路分析，很輕松地自己學(xué)懂了新知識。
　　二、一題多解，萌芽創(chuàng)新意識。
　　根據(jù)不同的知識角度，不同的側(cè)面要求解同一試題，可以開闊學(xué)生視野，拓寬解題思路，深化思維活動，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一題目多解，是從典型的習(xí)題入手，適當(dāng)變換條件和結(jié)論，對原理逐步加以引申、發(fā)散和發(fā)展，循思設(shè)疑，讓學(xué)生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，從而啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例：學(xué)校食堂有一堆煤，原計劃每天燒25千克，可以燒80天，現(xiàn)改進爐灶，實際每天燒煤20千克，這樣比原計劃可多燒多少天？引導(dǎo)學(xué)生找竅門，思考，得出了以下幾種解答方法：25×80÷20-80、（25-20）×80÷20、80×（25÷20）-80、80×（25÷20）-1?？傊ㄟ^一題多解的訓(xùn)練，既能夯實基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，更能萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。一種獨特的思路與解法固然算不上發(fā)明創(chuàng)造，但它確實是創(chuàng)新的萌芽。
　　三、以論辯式課堂教學(xué)為主陣地，讓學(xué)生在論辯中創(chuàng)新。
　　課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力主要場所。傳統(tǒng)的“師問生答，知識傳授”課堂教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，它對學(xué)生的思維禁錮過多，不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代化的課堂應(yīng)是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，營造一種安全和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過師生互動、生生互動的形式來完成教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目標(biāo)。而論辯式課堂教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種高級形態(tài)，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著不可估量的作用。在論辯的過程中，學(xué)生想說、敢說，大膽發(fā)表自己的見解與看法，尋找自己觀點的依據(jù)，駁斥對方的觀點。做到在論辯中學(xué)習(xí)，在論辯中明理，在論辯中創(chuàng)新。
　　四、提倡教學(xué)民主，營造創(chuàng)新氛圍。
　　要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)氛圍。而民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于解放學(xué)生思想，活躍學(xué)生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，教師首先要解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法。要充分相信學(xué)生的能力，徹底摒棄“唯我獨尊”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，老師有錯允許學(xué)生提出意見，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與愿望，自由地充分表達自己的見解，形成“心理安全”和“心理自由”的情感。例如，在推導(dǎo)三角形面積計算公式后，一位老師總結(jié)：兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。一般人不在意，但有的小學(xué)生聽后，腦海中會閃出等積的兩個三角形，課后還試著去剪去拼，但結(jié)果并沒有拼成一個平行四邊形。找到“證據(jù)”后，向老師質(zhì)疑：“等積的兩個三角形，并不都能拼成一個平行四邊形，例如……”教師聽后，亦深感原先結(jié)語不當(dāng)，并在課堂上當(dāng)眾作了糾正，還表揚了這位學(xué)生的求真創(chuàng)新精神。
　　此外，學(xué)生提問時，教師專注的目光和神情，能讓學(xué)生感到教師對自己所提問題的重視程度，它是一種無形的力量。學(xué)生會相信，即使問題提得不當(dāng)或幼稚，得到的也是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，這無疑對形成創(chuàng)新氛圍起著有力的推動作用。
　　總之，提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有問題就不可能創(chuàng)新。因此，重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，扶持學(xué)生的創(chuàng)新行為應(yīng)成為新課改的當(dāng)務(wù)之