摘 要： 元認(rèn)知理論是當(dāng)前二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)之一。在科技英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，不但能提高學(xué)生對(duì)科技文章的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 科技英語(yǔ)閱讀 認(rèn)知策略
　　1.元認(rèn)知的概念界定
　　元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)中的重要概念之一，于上世紀(jì)70年代由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家費(fèi)拉維爾提出，指的是“以認(rèn)知的過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。從該定義的闡述上可以把元認(rèn)知細(xì)分為兩類：一是靜態(tài)層面的知識(shí)；二是動(dòng)態(tài)層面的活動(dòng)。因此，元認(rèn)知包括認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩部分。我國(guó)學(xué)者董奇指出，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)（劉萍，2007）。盡管元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，但是，當(dāng)今學(xué)者對(duì)元認(rèn)知的界定卻眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。這從側(cè)面印證了元認(rèn)知理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，因?yàn)檫@些不同的概念界定使得元認(rèn)知理論研究更加全面更加完整。
　　2.元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別和聯(lián)系
　　學(xué)習(xí)策略的研究可以極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而在策略的相關(guān)研究中，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是一對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。元認(rèn)知策略實(shí)施的對(duì)象是認(rèn)知過(guò)程，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。元認(rèn)知策略通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知策略的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)知方面的進(jìn)展。而認(rèn)知策略應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知任務(wù)的具體加工方法和處理技術(shù)，認(rèn)知策略的任務(wù)目標(biāo)是知識(shí)實(shí)體，認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者直接獲得認(rèn)知進(jìn)展（薛心華，2011）。同時(shí)，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略總是協(xié)同作用。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的工具，可以有效進(jìn)行新舊知識(shí)的整合，直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而元認(rèn)知策略能監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的使用，對(duì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法非常重要。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略共同作用的過(guò)程。
　　3.元認(rèn)知理論在科技英語(yǔ)閱讀中的實(shí)踐
　　元認(rèn)知是人類智力結(jié)構(gòu)中最高級(jí)的認(rèn)知成分，是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。同時(shí)閱讀，作為接受型技能，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成成分。閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)就是閱讀主體對(duì)閱讀材料進(jìn)行的認(rèn)知加工過(guò)程。該認(rèn)知過(guò)程包括兩方面：一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知；二是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知（劉萍，2007）。其中，對(duì)閱讀材料的認(rèn)知過(guò)程就是認(rèn)知策略運(yùn)用的過(guò)程，而對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知?jiǎng)t體現(xiàn)了元認(rèn)知策略。因此，閱讀過(guò)程就是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略協(xié)同作用的結(jié)果。而相關(guān)研究表明，能否有效使用元認(rèn)知策略是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志之一。優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，客觀分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地采取認(rèn)知策略，并對(duì)該認(rèn)知策略適時(shí)地進(jìn)行評(píng)估和反省，而閱讀水平比較差的學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)做出自我評(píng)價(jià)和調(diào)整的能力。
　　科技英語(yǔ)因?yàn)槠湓谠~匯上和句法上獨(dú)特的文體特征，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用也提出了更高的要求。因科技文章旨在揭示自然界中各種事物和現(xiàn)象的本質(zhì)或客觀規(guī)律，通過(guò)對(duì)科技文章的閱讀，可以掌握科學(xué)知識(shí)，了解科技發(fā)展的新動(dòng)向。但是科技英語(yǔ)語(yǔ)體正式，內(nèi)容學(xué)術(shù)化，詞匯專業(yè)化，給閱讀過(guò)程帶來(lái)很多困擾。如果學(xué)習(xí)者自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，則會(huì)極大地增強(qiáng)閱讀效果。在科技英語(yǔ)閱讀中，元認(rèn)知策略的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，包括閱讀前的計(jì)劃、閱讀中的監(jiān)控、閱讀后的評(píng)價(jià)。
　　3.1閱讀前的計(jì)劃
　　科技英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，是在已知信息的基礎(chǔ)上，閱讀主體對(duì)新信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合。因此，在閱讀前，學(xué)生應(yīng)該充分運(yùn)用元認(rèn)知策略，包括明確閱讀目標(biāo)和調(diào)動(dòng)背景知識(shí)?？萍加⒄Z(yǔ)閱讀者首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，在閱讀前明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)是指企圖通過(guò)閱讀而獲得的知識(shí)、技能的門(mén)類和程度。如果閱讀目標(biāo)模糊，那么對(duì)閱讀材料的選擇就相對(duì)盲目，沒(méi)有針對(duì)性。因此學(xué)生能否從科技英語(yǔ)文章的閱讀中獲得需要的知識(shí)依賴于是否有清晰的閱讀目標(biāo)。只有具備完全清楚的閱讀目標(biāo)，閱讀者才能在閱讀的選材上獲得主動(dòng)權(quán)。科技英語(yǔ)閱讀的主要目標(biāo)是獲取科技方面相關(guān)的信息，閱讀材料的難度要適中，不能高度專業(yè)化。同時(shí)，學(xué)生只有在已知信息和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能更好地理解掌握新的科技信息，因此科技英語(yǔ)的閱讀材料所展示的科技信息應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如信息世界、飲食和健康，只有身邊的科技才能提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的儲(chǔ)備，完成新舊知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)者在閱讀前就要發(fā)揮元認(rèn)知策略的計(jì)劃功能，結(jié)合實(shí)際，明確閱讀目標(biāo)，選擇合適的閱讀材料，合理安排閱讀時(shí)間，根據(jù)閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀策略。
　　3.2閱讀中的監(jiān)控
　　在科技英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，閱讀主體為了準(zhǔn)確地理解文章，必須對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行大量的管理、指導(dǎo)、調(diào)控和引導(dǎo)。只有運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，才能更好地理解閱讀材料，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。因此，只有閱讀主體對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，閱讀計(jì)劃才能順利進(jìn)行。應(yīng)用元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解進(jìn)行監(jiān)控，主要包含以下三個(gè)方面（肖武云，2001）：（1）方向監(jiān)控，即使學(xué)生對(duì)閱讀的目的、閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控；（2）進(jìn)程監(jiān)控，即對(duì)閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控；3）策略監(jiān)控。因此，學(xué)習(xí)者在科技英語(yǔ)閱讀進(jìn)程中應(yīng)該運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)閱讀目的進(jìn)行方向監(jiān)控，對(duì)閱讀內(nèi)容深度進(jìn)行進(jìn)程監(jiān)控，對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行檢驗(yàn)式監(jiān)控，在閱讀過(guò)程中排除干擾，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)反思認(rèn)知策略是否達(dá)到閱讀目標(biāo)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?br/>　　3.3閱讀后的評(píng)價(jià)
　　在完成一篇科技文章閱讀材料的閱讀任務(wù)之后，閱讀者應(yīng)該反思自己的整個(gè)閱讀過(guò)程，對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)及閱讀主體的認(rèn)知特點(diǎn)作出客觀綜合的評(píng)價(jià)、分析。對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)是優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一大特征，是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。閱讀后的評(píng)價(jià)、反思是元認(rèn)知策略的重要組成部分，通過(guò)反思整個(gè)閱讀活動(dòng)的完成過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下次閱讀過(guò)程中做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，學(xué)生可以對(duì)自己在科技英語(yǔ)文章的閱讀過(guò)程中采用的預(yù)測(cè)機(jī)制或猜詞策略的有效性做出評(píng)價(jià)。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知策略在科技英語(yǔ)閱讀中，對(duì)詞匯量可以起到補(bǔ)償作用，增強(qiáng)閱讀效果。因此，不管閱讀主體對(duì)自己的閱讀過(guò)程做出肯定的還是否定的評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)自己的下次閱讀活動(dòng)起到積極的指導(dǎo)作用，采取更恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思是閱讀活動(dòng)的延續(xù)和提升，通過(guò)閱讀后的反思活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。通過(guò)評(píng)估閱讀效果和閱讀方法，找出閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以糾正，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　4.元認(rèn)知策略在科技英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)
　　在科技英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科技英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況并不理想。筆者曾提前將閱讀材料發(fā)放到學(xué)生手中，但學(xué)生在閱讀活動(dòng)前并沒(méi)有制訂閱讀計(jì)劃，整個(gè)閱讀過(guò)程顯得非常被動(dòng)，更談不上對(duì)閱讀活動(dòng)的反思。因此，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生加強(qiáng)元認(rèn)知策略在科技英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。
　　首先，教師可以直接講授與元認(rèn)知理論相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知的訓(xùn)練要讓學(xué)生具備四個(gè)方面的知識(shí)條件：知道做什么，如何去做，什么時(shí)候去做和什么樣的情境下去做，并努力去做（李麗華，2000）。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要充分考慮元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)功能，在閱讀前讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，在閱讀中關(guān)注自己的認(rèn)知過(guò)程，閱讀后讓學(xué)生做小結(jié)評(píng)價(jià)反思閱讀過(guò)程。只有通過(guò)這樣一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高。同時(shí)，學(xué)高為師，身正為范，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，向?qū)W生展示自己教學(xué)的思維過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，在潛移默化中使學(xué)生獲得元認(rèn)知的知識(shí)、培養(yǎng)元認(rèn)知策略。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]肖武云.元認(rèn)知策略在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)與管理，2011（1）.
　　[4]薛心華.元認(rèn)知策略對(duì)閱讀詞匯量的補(bǔ)償作用.外語(yǔ)學(xué)刊，2011（3