摘 要： 本文討論了當前專門用途英語（ESP）在教學中面臨的困境，結(jié)合中國ESP教學特點，指出大學英語教師與專業(yè)教師轉(zhuǎn)型、學校教育要和社會需求接軌是解決當前ESP師資力量短缺的主要途徑。
　　關(guān)鍵詞： 專門用途英語 教學模式 教師發(fā)展
　　一、專門用途英語（ESP）存在的必然性和重要性
　　在1964年Halliday就提出了專門用途英語（ESP：English for Specific Purposes）的概念：English for civil servants； for policeman；for officials of the law；for doctors and nurse；for specialists in agriculture，for engineers and fitters.專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語，與普通英語或通用英語相對。為與普通大學英語區(qū)別，很多學校將其定名為“雙語課程”或者“專業(yè)英語”課程。如果普通英語學習是為了學習語言技能而進行的語言學習，專門用途英語中的英語就是學習語言或工作語言，學習重點提升為培養(yǎng)學習者在專業(yè)學科領(lǐng)域內(nèi)接受知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。ESP是社會發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，進入二十一世紀，人們在科技、政治、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域交流不斷擴大和深入，英語的作用也由日常交際功能逐漸向?qū)I(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展，以聽、說、讀、寫、譯為教學核心的普通英語已經(jīng)不能滿足人們在專業(yè)領(lǐng)域進行交際的要求，在不同領(lǐng)域，ESP有自己專業(yè)領(lǐng)域的詞匯、邏輯和表達習慣。
　　Hutchingson和Waters（1987）把ESP分為科技英語、商業(yè)經(jīng)濟英語和社會科學英語三大類。按照目的和語境差異，ESP分為學術(shù)英語和職業(yè)英語。ESP的具體課程名稱可以是科技英語、商務(wù)英語、工程英語、計算機英語等。當前課程命名之所以在專業(yè)之后加上“英語”一詞，是因為一方面突出了學科語言特色，另一方面說明了課程建設(shè)的難度。當前高校大學英語和英語專業(yè)都以普遍英語為教學目的的環(huán)境下，要學習者以英語為學習語言來學習專業(yè)知識確有一定難度。有些專家不承認有ESP的概念，指出專門用途英語只不過是英語的一種功能變體。但是無論從專業(yè)詞匯上來講還是從使用語境上來說，專門用途英語都已發(fā)展成一種專業(yè)語言，學習者從學習語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學習是個質(zhì)變的過程。索緒爾曾指出，語言是交際工具，研究語言就是研究語言的交際性和功能性。所謂的語言功能就是指不同類別的言語行為。如果說專門用途語言是語言的一種功能的變體的話，它就是專門供特定的社會文化群體范圍內(nèi)所使用的言語。
　　教學形勢發(fā)展逼迫大學英語向ESP方向邁進。從2009年開始實行教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標準》的省份在全國已達到20個，這一規(guī)模在隨后的今年中會不斷增加。隨著中小學英語教學力度和課程廣度及深讀的不斷加大，將來會有越來越多的大學新生具有國家英語四級的水平?！陡咧杏⒄Z課程標準》的要求與《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”大體一致，這意味著培養(yǎng)英語基本技能的教學任務(wù)在高中會完成。這樣的形勢使大學英語的發(fā)展空間必然是向廣度和深度方向發(fā)展。最近幾年英語專業(yè)的學生分配并不樂觀，表面看是供大于求的矛盾，實際上是專業(yè)課程設(shè)置不符合社會對復合型人才需求的問題。從社會需求來看，大學英語課程設(shè)置沒有必要向深處發(fā)展走英語專業(yè)的道路。
　　二十一世紀是一個國際化的高科技時代、信息化時代、經(jīng)濟全球化的時代。隨著我國改革開放的深入，與國際間的合作與交往日量頻繁，人們普遍感到從通用英語中所學的語言知識已不能滿足專業(yè)發(fā)展的實際需要。交叉學科不斷涌現(xiàn)，各學科相互滲透，時代對人才提出了新的要求。社會對英語人才的需求呈現(xiàn)專業(yè)化和多元化的趨勢，過去那種單一英語專業(yè)和技術(shù)、技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。如果不做改革，當前的英語專業(yè)就會逐漸變成“沒有專業(yè)的專業(yè)”，大學英語的生存空間也會越來越狹小。
　　社會需求口徑寬、適應(yīng)性強、有相當應(yīng)用能力的復合型人才：既有專業(yè)技能又有與專業(yè)相關(guān)的出色的英語能力。復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅依托于英語專業(yè)，相對于英語專業(yè)人數(shù)，更多的學習者是來自非英語專業(yè)的學生及各專業(yè)工作人員。因工作或?qū)W習的需要，他們必須強化本專業(yè)領(lǐng)域的專門用途英語。另外，從教育心理學的角度看，學習者因工作而形成的需要，會產(chǎn)生強烈的學習動機，專門用途英語無疑促進了學習者的學習動機。從這個意義上說，專門用途英語的發(fā)展與興旺是建立在社會對使用英語的高要求、語言學理論的發(fā)展和教育心理學的理論這三大基礎(chǔ)之上的。
　　二、專門用途英語當前的教學困境
　　大學通用英語向ESP方向發(fā)展，不僅是廣大在校生的英語水平不斷提高的結(jié)果，還是專業(yè)發(fā)展需求的結(jié)果，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求。教育部2002年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》規(guī)定，A級標準學校專業(yè)課雙語教學的門數(shù)應(yīng)不低于8%。2010年黨中央、國務(wù)院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標。沒有專業(yè)外語技能的人才很難說是國際化人才。
　　為引進先進的外語教材，早在1994年清華大學出版社用影印版的形式引入了第一批計算機教材，后又陸續(xù)從國外引進大批以理工科為主的教材，如《國際著名力學圖書——影印版系列》、《大學環(huán)境教育叢書》、《電子工程系列叢書》、《國外大學生物學優(yōu)秀教材》等，其中《國際知名大學原版教材——信息技術(shù)學科與電氣工程學科系列》教材選題范圍覆蓋了電子、自動化、通信等諸多領(lǐng)域。高等教育出版社、機械工業(yè)出版社、科學出版社、外語教學與研究出版社等諸多出版社也都出版了類似的圖書。
　　有了國家指導性教育綱領(lǐng)和教材，但高校的ESP并沒有如火如荼地展開。其中根本原因是無論是英語專業(yè)還是大學英語都缺少ESP教師。當前情況是只有部分高校的部分專業(yè)開設(shè)了專門用途英語的課程或?qū)I(yè)雙語課程。
　　在學生方面，專業(yè)術(shù)語儲備少，閱讀理解能力差，歸納和總結(jié)能力薄弱，寫作思維方式有待規(guī)范等問題影響著學生的課堂聽課效果和對知識的領(lǐng)悟，所以在ESP課程的學期末經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)果是，只有少部分學生可以寫出一篇論證邏輯清楚、語言和格式規(guī)范的小專業(yè)論文來。在課程設(shè)置上，ESP以選修課為主，學生覺得這門課可選可不選，無所謂的態(tài)度也造成輕視這門課的風氣，任課教師需要花費大力氣備課卻有被邊緣化的感覺。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》雖然指出了國際化人才的培養(yǎng)目標，卻沒有明確的實施步驟和驗收標準。在學校課程設(shè)置上也沒有明確的建設(shè)目標和規(guī)劃，究其原因就是缺乏一支ESP教師隊伍。
　　三、解決問題的出路
　　長期以來重視理科輕視工科的“重理輕工”思想束縛著教師的研究方向和教學方向選擇。很多人認為ESP屬于實踐性的工科課程，選擇這一個方向會影響自己的前途，很多英語很好的專業(yè)教師對ESP課程往往也是某學期臨時“客串”一下，這樣很難形成一支穩(wěn)定的教師團隊，更不要說有規(guī)劃的課程建設(shè)問題了。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國家教育部應(yīng)明確ESP課程的標準和實施步驟及驗收標準。如有必要，應(yīng)設(shè)立ESP課程的相應(yīng)學位。在教師短缺的情況下，各教學單位應(yīng)該在勞務(wù)分配制度上向這些課程傾斜。
　　不同類別的英語專業(yè)要辦出自己的特色。進入二十一世紀以來，很多大學都辦起了自己的“英語系”或“外國語學院”，但是這些師資力量主要來自師范類的英語專業(yè)，英語專業(yè)的課程設(shè)置是以聽說讀寫為主的語言學習課程。所以，無論是醫(yī)科大學的英語還是科技大學的英語往往大同小異，都照搬了師范類英語專業(yè)課程或綜合性大學的英語專業(yè)課程，只有一少部分院校進行了有專業(yè)特色的ESP課程建設(shè)。所以，從市場供求關(guān)系角度來看，按照相同或類似標準打造出來的英語專業(yè)畢業(yè)生（包括研究生）找不到合適的工作一點也不足為怪。英語專業(yè)變成“亮黃牌”專業(yè)也不足為怪。一方面是英語專業(yè)的畢業(yè)生分不出去，另一方面是用人單位英語復合型人才的嚴重短缺，這個差距只能靠ESP來彌補。尤其是大學要結(jié)合社會需求辦出自己的學科特色來，讓自己培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會需求。
　　不能單純依靠英語專業(yè)培養(yǎng)ESP人才。高校大學英語的教師主要來自師范類或綜合類大學的英語專業(yè)，當前英語專業(yè)的主要課程是“英美文學”、“語言學”、“翻譯學”等課程，這些語言類專業(yè)是英語的特色，失去了特色就失去了根本。單靠英語專業(yè)培養(yǎng)不同學科的ESP教師力量有限，讓不同專業(yè)的教師或?qū)碓敢鈴氖陆逃ぷ鞯拇T士生和博士生到英語專業(yè)進修語言課程或到國外學習一段時間是一條可行的道路。近些年雖然有些大學，甚至是師范類大學的英語專業(yè)開設(shè)了“科技英語”、“商務(wù)英語”等專業(yè)，但是這些ESP專業(yè)往往是非師范類的學生，即便是這些學生愿意從事教育行業(yè)，也難以滿足其他不同學科對ESP教師的需求。英語專業(yè)近些年培養(yǎng)的文學和語言學類研究生難以分配也說明其自身也面臨著改革的困境。不同專業(yè)，尤其是理工農(nóng)醫(yī)類學科更多應(yīng)從自身學科建設(shè)找出路。
　　鼓勵廣大從事大學英語教學的教師自學或進修第二學位。我國大學英語教師有七萬多人，但是大部分教師從事的是基礎(chǔ)英語或通用英語的教學工作，有部分教師進修了碩士學位甚至是博士學位，但其過程只是英語專業(yè)方面的學習，這些人畢業(yè)后仍然不能教ESP課程，這說明英語專業(yè)設(shè)置也需要改革。大學英語現(xiàn)在面臨著生存壓力，“取消國家大學英語四、六級考試”、“取消大學英語課程”的呼聲漸高，即便是不取消這門課程，通用英語這部分教學也會在選修人數(shù)上減少，選修課時上壓縮。所以大學英語教師應(yīng)有危機感，積極投身到轉(zhuǎn)型的學習中。有些學校管理層面認識不到大學英語轉(zhuǎn)型的形勢，不支持大學英語教師進修非本專業(yè)的學位，這也影響了ESP教師的產(chǎn)生。如果大學英語教師進修理科專業(yè)有困難，就可以有計劃地安排和鼓勵教師參加文、史、哲等方面課程的學習。學校也應(yīng)鼓勵學有專長的教師開設(shè)ESP課程，例如：英語報刊閱讀、科技文章閱讀，科技論文寫作，西方哲學史等課程。
　　在將大學英語和各專業(yè)教師送出去培養(yǎng)的同時，應(yīng)將加大與國外合作辦學，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源的工作落到實處，在ESP教師短缺的情況下，引進專業(yè)人才尤其迫切。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“引進優(yōu)質(zhì)教育資源”部分，提出：“吸引境外知名學校、教育和科研機構(gòu)，以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學、實訓、研究機構(gòu)或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源?！薄拔嗍澜缫涣鞯膶＜覍W者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術(shù)團隊。引進境外優(yōu)秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例，吸引海外優(yōu)秀留學人員回國服務(wù)?！睋?jù)悉，2012年將在上海成立紐約大學分校，學校的自主性原則將為我國引入優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念提供范本，也為我國的大學英語改革的出路提供有益的思路。
　　四、結(jié)語
　　大學英語從普通英語轉(zhuǎn)向ESP是學科發(fā)展的需求和社會發(fā)展的必然要求。在英美“不少著名學府都設(shè)有ESP課程或研究中心，例如英國的倫敦大學、伯明翰大學、蘭開斯特大學、休斯敦大學，美國的科羅拉多大學、俄勒岡大學、華盛頓大學、休斯敦大學等”（盧思源，2009）。改革開放的三十年，英語專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批英語人才，尤其是大學英語教師；大學英語課程為提高廣大在校生基礎(chǔ)英語的水平作出了不可磨滅的貢獻。但隨著當前社會英語教育的普及，原有的教學內(nèi)容已經(jīng)不能滿足專業(yè)學科發(fā)展的需求，大學英語課程需要結(jié)合社會需求進行改革。
　　參考文獻：
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　　1.本文為河北省教育廳項目《新教學形勢下大學英語教師的角色定位研究》（JYGH2011005）的階段研究成果。
　　2.本文為河北省哲學和社會科學項目《大學英語教師在崗自我發(fā)展現(xiàn)狀研究》（HB12WY010）的階段研究成