摘 要： 語(yǔ)言實(shí)踐課是高校英語(yǔ)專業(yè)不可或缺的必修課程，傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)方法陳舊、效果不佳，本文借鑒了“任務(wù)型教學(xué)法”理論，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開展了“模擬法庭”實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的成效。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) “模擬法庭”實(shí)踐活動(dòng)
　　1.引言
　　在許多高校，語(yǔ)言實(shí)踐課成了英語(yǔ)專業(yè)不可或缺的必修課程。但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)一般采取教學(xué)實(shí)踐、英語(yǔ)競(jìng)賽、照課本內(nèi)容排演小品等形式，方法陳舊，實(shí)踐效果不佳，未能有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境的有限性給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了困難，因此，除了英語(yǔ)課堂時(shí)間外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語(yǔ)的生活情景，而生活化的情景能夠大大縮短教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的成效。只有在真切自然的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)以致用，用以促學(xué)，只有不斷練習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握才能提高一個(gè)層次。正如傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要革新一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐新模式的探索勢(shì)在必行。
　　2.理論基礎(chǔ)
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起人們的廣泛注意。近年來，這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
　　任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，完成開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　“模擬法庭”實(shí)踐活動(dòng)借鑒了“任務(wù)型教學(xué)法”理論的一些理念，即模擬人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的某種活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)提倡以“學(xué)生”為中心，以“任務(wù)”為主。根據(jù)學(xué)生主體的水平、教學(xué)目的的要求和教材每個(gè)單元圍繞的話題，教師通過設(shè)置任務(wù)把語(yǔ)言社會(huì)化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。筆者把該理念引入英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中美相關(guān)司法程序知識(shí)及模擬法庭調(diào)查、審判、和宣判過程，了解中美司法程序的不同、司法理念的差異，進(jìn)而了解美國(guó)文化，提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。
　　3.實(shí)施步驟
　　（1）準(zhǔn)備階段
　　在活動(dòng)開始前，實(shí)踐小組要查閱大量資料，并對(duì)中美兩國(guó)的司法情況作翔實(shí)的記錄。在基本了解司法程序的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為兩組選擇司法案例。兩個(gè)案件均沒有現(xiàn)成的劇本，需要學(xué)生集體完成劇本的初稿，并在排練中不斷修改。然后選擇兩名同學(xué)分別作為控方律師和辯方律師，根據(jù)劇本中對(duì)己方有利的細(xì)節(jié)內(nèi)容選擇證人進(jìn)行法庭辯論。而其他同學(xué)作為法官、法警、陪審團(tuán)、證人和被告，需要熟悉自身承擔(dān)的職責(zé)及在劇本中對(duì)應(yīng)的角色，根據(jù)原故事情節(jié)進(jìn)行合理的陳述與辯解。通過這些過程，學(xué)生可以在很大程度上提高閱讀能力、寫作能力，加強(qiáng)對(duì)美國(guó)文化的了解。
　?。?）實(shí)施階段
　　活動(dòng)實(shí)施就是法庭審判的正式開始，通常要經(jīng)過法官詢問被告是否認(rèn)罪，控方律師（代表政府）和辯方律師分別向陪審團(tuán)成員陳述案件事實(shí)認(rèn)為被告有（無）罪，雙方律師傳喚證人及交叉詢問，雙方律師做總結(jié)陳述，陪審團(tuán)退席討論做出裁決，法官宣判等程序。在大部分程序中，角色的臺(tái)詞都可以提前準(zhǔn)備，唯獨(dú)在法庭辯論階段，雙方律師傳喚證人及交叉詢問證人時(shí)，需要相關(guān)人物隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)當(dāng)庭狀況做出反應(yīng)及相應(yīng)的表達(dá)，這就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)提出了很高的要求。而在法庭辯論結(jié)束之后，陪審團(tuán)成員退席到另外的房間對(duì)案件細(xì)節(jié)問題進(jìn)行討論，認(rèn)定被告是否有罪，如果陪審團(tuán)難以達(dá)成一致意見，那就需要其中一些人通過種種方式去說服其他人，這同樣要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。一旦陪審團(tuán)達(dá)成一致意見，任務(wù)完成，只需向法官遞交一份裁決書即可。在法官宣判之后，整個(gè)法庭審判就此結(jié)束。
　　（3）活動(dòng)總結(jié)階段
　　整個(gè)法庭審判過程包括法庭辯論和陪審團(tuán)討論全程錄像，這樣在活動(dòng)結(jié)束以后同學(xué)們就有機(jī)會(huì)看到自己和其他同學(xué)的表現(xiàn)，尋找差距和不足，而指導(dǎo)教師也可以通過反復(fù)觀看錄像，對(duì)同學(xué)們這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在完成全部實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都要做出有關(guān)中國(guó)與美國(guó)司法理念和程序異同比較的實(shí)踐報(bào)告，從閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)、中美文化學(xué)習(xí)各個(gè)切入點(diǎn)作詳細(xì)的總結(jié)與匯報(bào)。實(shí)踐考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的工作由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。成績(jī)按照五級(jí)評(píng)定制考核，分別為優(yōu)、良、中、及格和不及格。成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)為：實(shí)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力和實(shí)習(xí)小組人員的相互評(píng)價(jià)。
　　4.教學(xué)啟示
　　語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。因此，良好的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
　?。?）知識(shí)性
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的：一是為了交流；二是為了學(xué)習(xí)，而后者恰恰是語(yǔ)言實(shí)踐的根本目的。要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，了解英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)、文化和科學(xué)技術(shù)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐的知識(shí)性不可或缺。比如，通過“模擬法庭”了解西方國(guó)家的司法知識(shí)，通過“話劇表演”了解戲劇在西方的起源發(fā)展與中國(guó)有何不同等。
　?。?）趣味性
　　語(yǔ)言實(shí)踐，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，以其生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景吸引學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐的趣味性同樣也是實(shí)踐模式設(shè)計(jì)者所考慮的主要問題。只有充滿趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)到活動(dòng)中所蘊(yùn)含的各種知識(shí)。比如，在“模擬法庭”活動(dòng)中，第一次做法官或者第一次扮演罪犯是一種有趣的嘗試，經(jīng)過親身體驗(yàn)，知識(shí)的獲取會(huì)更快，記憶更牢固。
　　（3）實(shí)用性
　　實(shí)踐本身就注定了其實(shí)用性。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用英語(yǔ)，使用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，同樣也應(yīng)該具有實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在大學(xué)接受的教育除了基本的人文素質(zhì)培養(yǎng)外，還要著重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。因此，語(yǔ)言實(shí)踐的設(shè)計(jì)者在考慮知識(shí)性與趣味性的同時(shí)，也不可忽視其實(shí)用性。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境的有限性給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來了困難。因此，除了英語(yǔ)課堂時(shí)間外，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的運(yùn)用英語(yǔ)的生活情景，而生活化的情景能夠大大縮短教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的成效。只有在真切自然的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生們才能主動(dòng)地參與，大膽地嘗試，較快地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的開展，不失為一種成功的嘗試，而具有知識(shí)性、趣味性與實(shí)用性的創(chuàng)新性的實(shí)踐模式，更值得我們進(jìn)一步探討和研究。
　　參考文獻(xiàn)：
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