摘 要： 近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇以法語(yǔ)為第二外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文著重探討了基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)與對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué) 動(dòng)詞變位 數(shù)詞 聯(lián)誦
　　隨著我國(guó)與法國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化諸領(lǐng)域的交流日益頻繁，越來(lái)越多的學(xué)生投身到法語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，“法語(yǔ)是哭著進(jìn)去，笑著出來(lái)”，法語(yǔ)入門(mén)比較難。筆者結(jié)合自己多年的一線法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)，并試著提出對(duì)策，謹(jǐn)供同行們參考。
　　一、動(dòng)詞變位
　　英語(yǔ)動(dòng)詞根據(jù)不同的時(shí)態(tài)和人稱有不同的變位形式（如be動(dòng)詞：I am、you are、he is、she is……），但并不普遍，而在法語(yǔ)中，動(dòng)詞變位卻是普遍規(guī)律：每個(gè)動(dòng)詞在句中充當(dāng)謂語(yǔ)時(shí)都要根據(jù)語(yǔ)式、時(shí)態(tài)及主語(yǔ)人稱進(jìn)行動(dòng)詞變位。譬如動(dòng)詞“être（是）”，其直陳式現(xiàn)在時(shí)的變位為：je suis（我是），tu es（你是），il est（他是），elle est（她是），nous sommes（我們是），vous êtes（你們是/您是），ils sont（他們是），elle sont（她們是）。面對(duì)這一前所未有的語(yǔ)言現(xiàn)象，法語(yǔ)初學(xué)者往往感到頭昏腦漲、無(wú)所適從，甚至失去學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師需掌握一定的教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。
　　1.幫助學(xué)生明確動(dòng)詞變位的重要性。
　　對(duì)于從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞變位幾乎是一個(gè)全新的概念。由于動(dòng)詞變位比較麻煩，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生偷懶的想法，甚至認(rèn)為它無(wú)足輕重。針對(duì)此，教師要幫助他們明確：首先，對(duì)一個(gè)完整的句子而言，謂語(yǔ)動(dòng)詞非常重要，是不可或缺的成分；其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交流。雖然中國(guó)初學(xué)者對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象并不習(xí)慣，但法國(guó)人卻習(xí)以為常。因此，要想學(xué)好法語(yǔ)，必須記憶背誦動(dòng)詞變位，否則無(wú)法與法國(guó)人展開(kāi)正常的溝通和交流。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
　　由于初學(xué)者首先接觸的幾個(gè)常用動(dòng)詞（如être、avoir、aller、faire）的變位沒(méi)有規(guī)律，因此他們感到受挫和無(wú)力，甚至產(chǎn)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法。針對(duì)此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，告訴他們：動(dòng)詞變位看似繁復(fù)，實(shí)則內(nèi)藏規(guī)律。例如，除“aller”以外，所有以er結(jié)尾的動(dòng)詞的變位都遵循一定的規(guī)律，被稱作第一組規(guī)則動(dòng)詞；而大部分以ir結(jié)尾的動(dòng)詞，其變位也有規(guī)律可循，被稱作第二組規(guī)則動(dòng)詞；剩下的動(dòng)詞雖被稱作“第三組不規(guī)則動(dòng)詞”，但其實(shí)也不乏一定的規(guī)律。這樣做有助于幫助學(xué)生消除對(duì)動(dòng)詞變位的恐懼感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
　　3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練。
　　“拳不離手，曲不離口”。動(dòng)詞變位的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)反復(fù)操練，在此筆者提出幾種具體的訓(xùn)練方法以供參考。
　　（1）背誦和默寫(xiě)。教師不妨在每堂課上都留出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生背誦或默寫(xiě)動(dòng)詞變位。雖然每次練習(xí)的時(shí)間很短，但長(zhǎng)此以往可以加深學(xué)生的記憶，督促他們好好學(xué)習(xí)。
　?。?）造句、填空。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的目的是交流，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生把枯燥生硬的動(dòng)詞變位放到一些實(shí)用句子里記憶。這樣不僅有助于記憶動(dòng)詞變位，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感、鍛煉口語(yǔ)。
　?。?）舉辦比賽。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的動(dòng)詞變位記憶產(chǎn)生興趣呢？采取比賽的形式未嘗不可。在比賽前，教師給出一些比較重要的動(dòng)詞作為范圍，要求學(xué)生回家后做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師準(zhǔn)備一些和法語(yǔ)法國(guó)相關(guān)的物件作為獎(jiǎng)品。比賽形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
　　二、數(shù)詞
　　學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言之初，我們總是習(xí)慣性地想要學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣。然而，對(duì)于初學(xué)者而言，法語(yǔ)的數(shù)詞并不易學(xué)，很多同學(xué)甚至因?yàn)閿?shù)詞的復(fù)雜而放棄法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者建議教師可以采取以下措施。
　　1.要求學(xué)生熟背1～20。
　　因?yàn)檫@二十個(gè)數(shù)詞不僅在日常生活中十分常用，而且是20以上數(shù)詞的構(gòu)成基礎(chǔ)。例如，“21”是“vingt et un（20和1）”，“58”是“cinquante-huit（50和8）”。如果記不熟1～20這二十個(gè)數(shù)詞的話，將會(huì)直接影響20以后數(shù)詞的記憶。
　　2.解析數(shù)詞規(guī)律，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
　　法語(yǔ)數(shù)詞貌似繁復(fù)，實(shí)則內(nèi)含規(guī)律。例如，70～99是一個(gè)難點(diǎn)。與英語(yǔ)不同，法語(yǔ)70與80間的數(shù)詞都是以60為基礎(chǔ)加上10～19，如“70”說(shuō)成60和10，“72”則是60和12，“80”必須說(shuō)4個(gè)20；90與100間的數(shù)詞則都是以80為基礎(chǔ)再加10～19，如“90”說(shuō)成80和10，“95”則是“80和15”。對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行解析，有助于提高學(xué)生的記憶效率。
　　3.開(kāi)展旨在訓(xùn)練數(shù)詞的課堂游戲。
　　數(shù)詞的學(xué)習(xí)和記憶并不容易，需要反復(fù)練習(xí)。然而，機(jī)械式的操練往往令學(xué)生心生厭倦。對(duì)此，教師不妨設(shè)計(jì)一些有趣的課堂小游戲（如，猜數(shù)詞、報(bào)數(shù)等），使學(xué)生在輕松的氛圍中加深對(duì)數(shù)詞的記憶。
　　三、聯(lián)誦
　　對(duì)于法語(yǔ)初學(xué)者而言，“聯(lián)誦”是一大難點(diǎn)。聯(lián)誦是指：在同一節(jié)奏組中，如果前一詞以不發(fā)音的輔音字母結(jié)尾，后一詞的音標(biāo)以元音開(kāi)始，那么，前一詞詞末的輔音字母由不發(fā)音變?yōu)榘l(fā)音，與后一單詞詞首的元音合成一個(gè)音節(jié)。例如，“C’est un acteur.（這是一位男演員）”這個(gè)句子，每個(gè)單詞的音標(biāo)分別是[s？綴][][akt？覺(jué)r]，但聯(lián)誦之后的讀法變成[s？綴][t ][nakt？覺(jué)r]。這常常令他們?cè)评镬F里、無(wú)所適從。因此，筆者建議教師嘗試以下幾種方法。
　　1.使學(xué)生了解聯(lián)誦的作用，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。
　　（1）聯(lián)誦有助于提高法語(yǔ)語(yǔ)速。法語(yǔ)是世界上語(yǔ)速最快的語(yǔ)言，也即在相同時(shí)間之內(nèi)，法語(yǔ)能為大家提供最多的信息。這要?dú)w功于法語(yǔ)一個(gè)獨(dú)具的語(yǔ)音現(xiàn)象，就是聯(lián)誦。通過(guò)聯(lián)誦，我們可以更順利地連詞成章，令語(yǔ)言更加流暢。
　?。?）聯(lián)誦有助于記憶法語(yǔ)單詞。由于法語(yǔ)單詞詞尾輔音字母大多是不發(fā)音的，因此聯(lián)誦（在聯(lián)誦時(shí)，前一個(gè)單詞詞尾的輔音字母從不發(fā)音變成發(fā)音）有助于提高記憶的準(zhǔn)確性。
　　2.通過(guò)強(qiáng)調(diào)聯(lián)誦的必要性，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)誦意識(shí)。
　　由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)都沒(méi)有聯(lián)誦現(xiàn)象，因此初學(xué)者往往會(huì)對(duì)法語(yǔ)的這一語(yǔ)言現(xiàn)象很不習(xí)慣，甚至產(chǎn)生偷懶、放棄的念頭。此時(shí)，教師可以告之：聯(lián)誦在法語(yǔ)中是一普遍現(xiàn)象，法國(guó)人對(duì)此習(xí)以為常。因而，輕視聯(lián)誦將造成與法國(guó)人的溝通障礙。
　　3.歸納聯(lián)誦的重難點(diǎn)。
　　聯(lián)誦有一定的規(guī)定，不能胡搭亂搭：在符合聯(lián)誦條件的所有情形中，有些是必須聯(lián)誦（如：主語(yǔ)人稱代詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞之間），有些是禁止聯(lián)誦（如：倒裝后的主語(yǔ)與后面的詞之間），有的則是自由聯(lián)誦。此外，一些字母的發(fā)音在聯(lián)誦時(shí)會(huì)發(fā)生變化：如：f本來(lái)發(fā)[f]，但在聯(lián)誦時(shí)要濁化，發(fā)[v]；又如：p、t、k在聯(lián)誦時(shí)都不能送氣。這些規(guī)則比較繁復(fù)，常令初學(xué)者感到迷茫。筆者建議教師對(duì)聯(lián)誦的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生提高記憶效率。
　　總之，法語(yǔ)雖然美麗動(dòng)聽(tīng)，但對(duì)初學(xué)者而言難度不低。這就要求教師不能滿足于機(jī)械地傳授知識(shí)，還應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
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