摘 要： 在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，普遍有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)來學(xué)去，就學(xué)成啞巴英語了，有的學(xué)生是書面英語好，口語不行，有的學(xué)生是學(xué)也學(xué)不好，說也說不好，本文就這些問題是如何產(chǎn)生的及應(yīng)該如何解決展開論述。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) “金口常開” 解決方法
　　高中英語教學(xué)過程中存在著這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地聽，老師講什么他們聽什么。當(dāng)被問及有沒有問題時，很少有學(xué)生大聲地積極地開口提問。通常是問了一遍又一遍，開口的學(xué)生還是寥寥無幾。課堂上是這樣，課后就更不用說了。人們常說“啞巴英語”，我覺得恰如其分。一方面是不會說英語，所以“金口難開”，另一方面是缺乏自己的鉆研，找不出問題在哪，因此“金口難開”。還有一些學(xué)生覺得自己問了問題會被其他同學(xué)笑話，即使有問題，也不能做到“金口常開”。
　　一、為什么學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中“金口難開”？
　　1.學(xué)生很少提問，與教育價值有關(guān)。孩子放學(xué)回家之后，家長們常問的一句話是：“作業(yè)做完了嗎？”，強(qiáng)調(diào)對問題的解答，對已有知識的理解和記憶。而猶太族的孩子放學(xué)回家后，家長常問的一句話是：“今天你提問了嗎？”強(qiáng)調(diào)問題的提出，強(qiáng)調(diào)對未知領(lǐng)域的探究。這一“答”一“問”，反映了教育價值取向上的差異。
　　2.學(xué)生很少提問，與道德觀念有關(guān)。為了認(rèn)識真理，我們既要為解決“無知”而問，又要為求得“新知”而問，既要應(yīng)對一切未知現(xiàn)象多問幾個“為什么”，又要敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個“為什么”?？鬃釉虒?dǎo)他的學(xué)生“不恥下問”，這是因為在人與人的交往中存在著以“問”為“恥”的道德評價。在日常生活中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說：“我覺得自己問題太多了，不知道該問什么，也不敢問?！?br/>　　3.學(xué)生很少提問，與答案教學(xué)模式有關(guān)。長期以來，我們的教育強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，強(qiáng)調(diào)教育過程是“傳道”而不是“問道”，于是形成了“你聽我講”的固定模式。在備課過程中，教師先設(shè)置了問題，預(yù)先查準(zhǔn)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在課堂上便通過各種方式，“啟發(fā)”學(xué)生回答出老師指點的那個“唯一正確”的答案。一旦這個答案被學(xué)生“找到”，整個教學(xué)活動就宣告結(jié)束。
　　4.學(xué)生很少提問，與師生關(guān)系有關(guān)。小學(xué)時，每當(dāng)老師提問，孩子們爭相舉手，而且手舉得老高，躍躍欲試。而隨著年齡的增加，這樣的情形卻很少看到了。這就說明孩子們的提問熱情漸漸冷卻且?guī)缀鯖]有了。這種現(xiàn)象可以形象地概括為：“剛進(jìn)小學(xué)是問號，高中畢業(yè)成句號”或者說“帶著問號進(jìn)來，變成句號出去”。
　　二、如何讓學(xué)生“金口常開”？
　　1.把尊重放在首位。要尊重不同尋常的提問；要尊重不同尋常的想法；要向孩子們表明他們的想法是有價值的；要給孩子們自發(fā)學(xué)習(xí)的機(jī)會并不失時機(jī)地加以積極肯定的評價。給學(xué)生的實踐和學(xué)習(xí)提供一段不受評價的時期。教學(xué)行為一定要尊重孩子們不同尋常的想法和提問。
　　2.開放提問時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。所以，我們要讓課堂形式多樣，通過多媒體、錄音機(jī)、圖片，開展各種各樣的小組活動，通過朗讀、復(fù)述、歌曲演唱、競賽、英語角等形式來活化課堂，優(yōu)化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生自然會自覺自愿地鉆研學(xué)科知識，自然就會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為了弄懂知識脈絡(luò)，他們一定會開口問。
　　3.創(chuàng)造寬松環(huán)境。寬松的環(huán)境能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。課堂上，教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問。
　　三、為什么要鼓勵學(xué)生“金口常開”？
　　1.有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會開拓思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以豐富。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識體系的能力，為今后的知識獲取創(chuàng)造了有利條件。
　　2.有利于調(diào)動學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此獲得豐富的情感體驗，他們的個性會得到培養(yǎng)，主體性逐步形成和發(fā)展。
　　總之，知識的增長是始于問題又終于問題的，英語學(xué)習(xí)也是一樣。在科學(xué)發(fā)展史上有很多趣聞，牛頓曾站在蘋果樹下發(fā)問：“蘋果為什么掉到地上而不飛到天上？”對這一看似簡單的問題發(fā)問，使他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。偉大的教育家陶行知先生也指出：“人力勝天工，只在每事問。”問題是成功的路標(biāo)，提出和解決一個問題就向成功推進(jìn)了一步。我們不一定能成為像他們那樣的大師，但我們一定要相信每一個人都能掃除英語學(xué)習(xí)上的障礙。因此，我們在英語教學(xué)過程中一定要鼓勵學(xué)生“金口常開”。學(xué)生能積極主動開口用英語交流或者提出自己在英語學(xué)習(xí)上不懂的點的時候，能夠克服羞澀積極開口的時候，也就是他們走向希望和成功的時候，“啞巴英語”這個名詞也就不會再有“用武之地”