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小學(xué)英語語法教學(xué)的一些體會

2012-12-31 00:00:00黃娟
考試周刊 2012年67期


  摘 要: 小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽說訓(xùn)練為主,兼顧讀寫,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。但是學(xué)習(xí)一種外語,如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則,終究會影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。所以我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把語法教學(xué)巧妙地滲透到課堂中去。
  關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教學(xué) 語法教學(xué) 教學(xué)方法
  在小學(xué)英語低年級段,主要是以“聽說為主,重點(diǎn)培養(yǎng)交際能力”為重點(diǎn),語法不過多強(qiáng)調(diào),然而在中高年級,我們常常為一些語法問題所困擾,學(xué)生對于一些句式、結(jié)構(gòu)掌握得不是很好。所以我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,把語法教學(xué)巧妙地滲透到課堂中去,在運(yùn)用中感悟語言規(guī)則,學(xué)會發(fā)現(xiàn)和歸納語言規(guī)律。那么如何恰如其分地進(jìn)行語法教學(xué)呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一些看法。
  一、通過各種形式,增強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性。
  語法知識是枯燥的,但我們可以通過多變的形式,讓枯燥的語法知識生動呈現(xiàn),讓學(xué)生樂于表達(dá)和運(yùn)用??梢越M織的活動有:玩游戲、編口訣、唱兒歌等。游戲是孩子們普遍喜愛的活動,也是很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。如在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”時,我穿插了這樣的游戲:每人發(fā)一張白紙。每組分配一個任務(wù):每組各個成員分別寫名詞或人物名稱、現(xiàn)在分詞、地方。然后每組推選一人,上講臺說出所拼出的句子。這時,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了be動詞。于是,我抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生牢記現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成:主語+be動詞+現(xiàn)在分詞。在游戲進(jìn)行時,時時會出現(xiàn)一些讓人忍俊不禁的句子。口訣,可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。Be的用法口訣:I用am,you用are,is跟著她、他、它;單數(shù)形式用is,復(fù)數(shù)形式全用are;變疑問,往前提,句末問號別忘記;變否定,更容易,be后not加上去。通過這個口訣,學(xué)生就能對be動詞的用法分得很清楚了。這些形式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)動力,提高對語言的感悟力等方面,具有重要作用。
  二、創(chuàng)設(shè)情境,加深對語法知識的理解。
  在語言學(xué)習(xí)的過程中,小學(xué)生的注意力一般是放在語言的意義上,很少在意語言形式和語言規(guī)則,而在特定情境中,他們獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。因此,教師要恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng),輔助學(xué)生在實(shí)踐中感知語言,增強(qiáng)養(yǎng)語法意識。例如,在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一時態(tài)時,教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,可以說“I can draw.I’m drawing now.”邊說邊在黑板上畫一扇窗戶(window),T:I am drawing,I am drawing a window.讓一個學(xué)生拿著抹布來擦窗戶,T:Look,S1 is cleaning the window.再讓一個學(xué)生繼續(xù)擦窗戶T:They are cleaning the window.板書句型帶讀。學(xué)生有了一定的認(rèn)識之后,老師播放一段視頻,記錄學(xué)生的周日活動,在公園玩耍的情景,要求學(xué)生用“主語+is/am/are+動詞ing”這一結(jié)構(gòu)來表達(dá)畫面中的人物正在做什么。之后教師指著畫面可以說:S1 is eating a hamburger.S2 is not eating a hamburger.S2 is drinking,but S3 is not drinking.并要求學(xué)生按照此方法練說。利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)造一個真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免了語法教學(xué)的枯燥性和單一性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到了事半功倍的效果。
  三、采用比較法,避免語法知識的混淆。
  在語法學(xué)習(xí)的過程中,很容易出現(xiàn)各種各樣的混淆,這時就需要老師通過一些比較幫助學(xué)生來分析,把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點(diǎn)呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)他們對其進(jìn)行觀察,對比和分析,找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。比如在教方位介詞on、in時,我出了兩道題目。There is a pear ?搖?搖 ?搖?搖 the tree./There is a boy ?搖?搖 ?搖?搖 the tree.讓學(xué)生用來進(jìn)行填空。很多學(xué)生都填了on,我沒有多說什么。而是把正確的答案寫在了黑板上,讓學(xué)生自己找原因,為什么一個要用on,一個而要用in呢?分析、討論后,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn):原來“a pear”是“樹”上本身長出來的,而“a boy”是外來的事物,不是“樹”上長出來的。所以,雖然都是在“樹”上,但是所選擇的介詞卻完全不同。
  四、由易到難適時歸納,體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的整體性。
  知識的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶,我們現(xiàn)在接觸的牛津小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是由易到難分散出現(xiàn)的,在教學(xué)時我們應(yīng)該不斷地幫助學(xué)生歸類總結(jié),如4B出現(xiàn)了there be的句型,而在5A教材中出現(xiàn)了there be句型的一般疑問句和否定句。我在4B教學(xué)時,由于已經(jīng)接觸了含有be動詞的一般疑問句和否定句,there be句型中,也含有be動詞,于是我讓學(xué)生根據(jù)變一般疑問句的規(guī)律,把there be句型的一般疑問句和否定句都一起教授了,這樣在5A的第一和第二單元的教授中,學(xué)生就已經(jīng)掌握了這個語法知識。如果教師完全根據(jù)教材,教材出現(xiàn)一點(diǎn)教一點(diǎn),不進(jìn)行歸納總結(jié),那么學(xué)生學(xué)的語言知識會是支離破碎的,不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材,抓住暗藏在語言材料中的語法項(xiàng)目,理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系,把握好這一語法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律,對一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。
  總之,在較為真實(shí)的情境中,通過開展有意義的交際活動,結(jié)合生動有趣的歌謠、游戲等來教英語語法,比較符合小學(xué)生的心理。同時,在教學(xué)中,英語教師還要注意通過對比,降低語法學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生適時進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)生形成整體的感知。這樣的教學(xué)不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果,還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)