“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兩千多年前的孔子為我們揭示了一個怎樣取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，但更重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。因此我們在歷史教學(xué)中，應(yīng)努力讓學(xué)生成為“樂之者”，使之進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能打破過去沉悶的課堂氣氛，真正落實教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本位，成為學(xué)習(xí)的主人。
　　歷史學(xué)習(xí)的過程是一個由感知到積累并理解歷史的過程。如果人類歷史文明發(fā)展的進程是一條長河，那么中華文明就是長河中一股源遠流長、永不間斷的涓涓溪流，流淌著中華民族的崛起興衰、悲歡離合、失落榮辱、艱辛發(fā)展、智慧夢想……而所有這些對我們未來成長有用的歷史知識都可以通過歷史課程、歷史教材、名勝古跡、文物遺存、媒體網(wǎng)絡(luò)及歷史典籍等來廣泛涉獵、博采厚積，可為我們進一步感知歷史的本真做好積淀。而今天我們有幸暢游于歷史知識的長河，在中國古代史的學(xué)習(xí)中，為北京人能吃上燒熟的食物而激動不已，為商代人把文字刻寫在龜甲獸骨上而興奮莫名，為漢代人們第一次穿上薄如蟬翼的絲衣而快慰，為南朝祖沖之第一次把圓周率精確到小數(shù)點后第七位數(shù)字而喜悅，為唐時開明盛世萬民歸一文化輝煌中外往來頻繁而驚嘆。博采厚積，讓我們品味暢游歷史知識長河的快樂。
　　一、師生互動，鼓勵探索，讓歷史課變得快樂。
　　這些探究活動課采取組織辯論會、專題圖片展覽、故事演講比賽、做游戲，以及朗誦、相聲、演講、短劇等多種形式進行，以學(xué)生為主、老師為輔，強調(diào)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神。以“宋代的社會生活”探究活動課為例，通過宋代畫家張擇端的《清明上河圖》所展示的宋代社會生活的燦爛畫卷，結(jié)合課文中的文字和圖片，以及學(xué)生課外收集的相關(guān)的中國民間節(jié)慶風(fēng)俗的實物、圖片和課外讀物，由學(xué)生設(shè)計出與宋代生活及今天還保存下來的節(jié)慶習(xí)俗相關(guān)的問題和答案，放在“摸彩箱”里，然后分組進行“摸彩”并回答摸到的問題，老師總結(jié)游戲活動收獲，并給優(yōu)勝者發(fā)獎。
　　通過游戲，讓學(xué)生體驗宋代社會生活的豐富多彩及其對后世社會生活的影響，讓學(xué)生收集相關(guān)的課外讀物并自己動手設(shè)計問題和答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。所以，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計的一些討論、展示、游戲和講故事等活動，讓學(xué)生在積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解和展示學(xué)習(xí)收獲之余，尊重他人的看法，分享他人的智慧，活躍、拓展自己的思維。而“提綱挈領(lǐng)，仔細研讀”，“織網(wǎng)串珠、梳理架構(gòu)”、“易思善疑、觀察聯(lián)系”等都是很好的歷史學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能靈活運用，就能幫助把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)、基本線索和歷史的學(xué)習(xí)要點等，并促使學(xué)生養(yǎng)成歸納綜合、勤思善疑的學(xué)習(xí)好品質(zhì)。
　　二、體驗親歷，品讀探究，讓歷史課變得快樂。
　　對歷史的學(xué)習(xí)，擁有廣博的知識還不夠，更要靈活采用一些有效的學(xué)習(xí)途徑和方法，以更好地品讀探究歷史本真的情趣。如“西安事變”一部分，為更好地理解事變相關(guān)史實，可以按照歷史時間、地點、人物、事件、史論等歷史要素來編演情景劇，同學(xué)們想象穿過“時空隧道”進入歷史情境，讓自己成為當(dāng)時的張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、周恩來等歷史人物，感悟歷史的本真，夯實歷史記憶。
　　三、幽默教學(xué)，教無定法，讓歷史課變得快樂。
　　教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領(lǐng)悟，能夠獲得非比尋常的功效。正如法國一位著名的演講家說過：用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮?。例如：在識記“八國聯(lián)軍”是哪八國時，我設(shè)計了這樣一段話：英俄（英國、俄國）為了得（德國）到美（美國）麗的太陽（日本）花（法國）了一億（意大利）奧（奧匈帝國）元。話音未落學(xué)生大笑，結(jié)果他們用很短的時間記牢八國聯(lián)軍的組成；識記偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思逝世的時間，我是這樣設(shè)計的：一爬爬上山，去見馬克思（1883年）。這樣讓學(xué)生在笑聲中，在不知不覺中喜歡上歷史，學(xué)好了歷史。
　　教師要把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓他們暢所欲言，施展才能。不斷地向課堂注入“活水”，才能增強歷史學(xué)科的魅力，真正讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史。
　　四、發(fā)散思維，逆向思考，讓歷史學(xué)習(xí)變得快樂。
　　所謂發(fā)散性思維，就是由一點到多點，由點及面，由此及彼，進行多向思維。而發(fā)散性逆向思考就是常規(guī)思維的發(fā)散性思考。它可以強化我們對某些知識點的認(rèn)識、理解和記憶。
　　以學(xué)習(xí)“淝水之戰(zhàn)”為例。淝水之戰(zhàn)是經(jīng)歷了長期的分裂后，由前秦發(fā)動的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。按照常規(guī)思維，大凡“統(tǒng)一戰(zhàn)爭”都是順應(yīng)了民心的，因為人民都厭惡戰(zhàn)爭，都渴望統(tǒng)一、安定、和平的生活，所以它應(yīng)該得到廣大人民的支持?？墒乔扒匕l(fā)動的“統(tǒng)一戰(zhàn)爭”為什么卻遭到了人民的反對、不得民心呢？我們進行發(fā)散性逆向設(shè)問：人民為什么會反對“統(tǒng)一戰(zhàn)爭”呢？從前秦軍隊中士兵的構(gòu)成來看，士兵大多是各族人民中強征而來的，他們受盡了民族壓迫之苦，強烈地渴望擺脫前秦的統(tǒng)治。由此可判斷人民絕不是反對國家統(tǒng)一，而是反對由前秦來號令統(tǒng)一。民族矛盾的尖銳，使前秦并不具備統(tǒng)一全國的條件。當(dāng)然也還有其他的原因，如秦軍的指揮者在戰(zhàn)術(shù)上失當(dāng)，作為統(tǒng)帥，苻堅驕傲輕敵；秦軍缺乏訓(xùn)練，戰(zhàn)斗力不強，等等。繼續(xù)作發(fā)散性逆向思考：根據(jù)當(dāng)時的形勢，從前秦的對手東晉入手，又可得出前秦失敗的另一個原因，那就是江南經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會秩序相對穩(wěn)定，有抵御外敵入侵的能力。最終有關(guān)前秦失敗的原因可總結(jié)為五條。同學(xué)們可聯(lián)系所學(xué)史實來思