摘 要： 讓實驗走進地理課堂增強地理學(xué)習(xí)的直觀性、降低理解難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力，將成為地理新課程實施中的重要手段。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 實驗 實施手段
　　達·芬奇有句名言：“實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，探索新的教學(xué)方式。地理學(xué)科的知識有相當部分是在不同地質(zhì)年代發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有些是學(xué)生無法在生活和學(xué)習(xí)中親歷和感受的地理現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就感覺抽象不好理解。在地理教學(xué)中如果能設(shè)計恰到好處的地理實驗，讓大規(guī)模的地理現(xiàn)象微觀地走到學(xué)生面前，使學(xué)生在演示、操作、觀察、思考的過程中了解地理現(xiàn)象，那么學(xué)生就會很容易地理解地理知識掌握自然規(guī)律。
　　一、實驗極大地加強了地理學(xué)習(xí)的直觀性。
　　地理實驗可使那些不易想象、無法觀察的宏觀世界的自然現(xiàn)象和過程具體化、形象化和動態(tài)化，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，疏通和引導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，并為抽象思維奠定基礎(chǔ)，這就極大地加強了地理教學(xué)的直觀性。例：季風(fēng)成因的實驗。
　　關(guān)閉門窗，點燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響），在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一臺取暖器（南方地區(qū)冬季放辦公室可移動簡易的遠紅外取暖器），一面盆冰塊，取暖器平放加熱后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動方向，將取暖器和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。
　　在這個實驗中，取暖器上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛(wèi)生香的煙總是飄向取暖器，說明高低氣壓的“季節(jié)”轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生了季風(fēng)。通過衛(wèi)生香煙的飄動方向改變，讓學(xué)生直觀地理解季風(fēng)現(xiàn)象及其成因。
　　二、實驗極大地降低了理解地理知識的難度。
　　著名的教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和思考的過程，有解決問題的“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗。那么，學(xué)生就容易理解遠離生活的地理現(xiàn)象和地理知識。例：火山噴發(fā)實驗。
　　把一個大開口的漏斗放在一個盛有水的燒杯里，圍繞漏斗用泥做一個錐狀模型，把漏斗口留著，不要堵死。把燒杯放在酒精燈上加熱，直到水從漏斗開口中噴出來。讓學(xué)生思考：是什么力量造成了水的噴出？然后，把一小塊泥壓成紙一樣薄，整成與漏斗開口一樣大小的泥片，蓋在開口上。重復(fù)上述實驗，觀察泥蓋會發(fā)生什么變化（實驗過程中要防止燙傷學(xué)生）?；蛘?，布置學(xué)生回家找一個或幾個蛋殼有裂痕的鴨蛋，放入鍋中煮，注意觀察，在蛋殼的裂痕處有何變化？
　　通俗易懂的實驗不僅降低了新知識的理解難度，而且提高了學(xué)生對新知識的理解和掌握程度。另外，讓學(xué)生由有趣的、司空見慣的現(xiàn)象思考其內(nèi)在原因，能起到培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度的作用。
　　三、實驗極大地激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的興趣。
　　“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈?！痹诮虒W(xué)中用實驗把僵化呆板的課堂變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂園，把學(xué)生不感興趣的事物與感興趣的事物有機結(jié)合起來，往往會收到事半功倍的效果。
　　在學(xué)習(xí)“澳大利亞的自流盆地地形”時，我設(shè)計了一個模擬實驗：先在黑板上畫了三幅圖，依次是皮管水平狀，皮管向上拱起，皮管向下彎曲。起先學(xué)生對圖感到莫名其妙，沉默不語又充滿了好奇，課堂出奇的靜。當教師說：“在針頭把皮管戳破的瞬間，哪支皮管中的水會射出來。”頓時課堂熱鬧起來，學(xué)生積極思考，爭論不絕，完全沉醉于討論中。然后教師演示一遍，學(xué)生通過觀察、討論、分析，得出了結(jié)論，也分析出了原因。聯(lián)系到澳大利亞的地形特點，學(xué)生自然得出“大自流盆地”的成因。這個過程不是教師“教”的結(jié)論，而是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并且感受到成功的樂趣。通過活動將靜態(tài)的地理知識“活化”，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的興趣。
　　四、實驗極大地提高了地理學(xué)習(xí)的能力。
　　地理實驗教學(xué)從設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結(jié)論等過程中，對發(fā)展學(xué)生智力，增強學(xué)生的合作交往能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要作用，符合目前研究性教學(xué)的要求。例：如何控制治理黃土高原水土流失。
　　設(shè)計為：①學(xué)生分成6—7人一組。②準備兩個花盆，（一個花盆內(nèi)長著茂密的小草；另一個花盆內(nèi)則稀疏的有幾根小草。）兩只玻璃容器，灑水壺。安排四名學(xué)生演示實驗，花盆傾斜擺放，用一升的灑水壺均勻地灑水，其他2—3名學(xué)生觀察容器中水和沙子的多少，也可輪流演示。③各組討論“影響水土流失的因素有哪些”。
　　先用實驗增強了學(xué)生感知，有助于提高學(xué)生觀察力。它對學(xué)生的直接刺激作用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，經(jīng)過小組交流討論得出：水土流失與降水強度、地表植被覆蓋情況、地形、地表物質(zhì)組成有關(guān)。這個過程注重以學(xué)生為主體，以實踐性為主線，強調(diào)學(xué)生主體活動，注重學(xué)生的自我組織和相互之間的啟發(fā)，提高了地理學(xué)習(xí)能力。
　　有教育諺語說：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”實驗教學(xué)強調(diào)演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在設(shè)計實驗時，鍛煉和培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力；在實驗操作時，以精細敏銳的感知和觀察力去發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)觀察能力；在實驗探究原因、結(jié)果，形成概念的過程中，培養(yǎng)分析、比較、判斷、推理、邏輯思維和歸納等能力；此外，還能夠能培養(yǎng)學(xué)生組織能力、實際操作能力、解決問題能力等。實驗教學(xué)已逐步成為地理新課程實施中重要教學(xué)手段，并將在地理教學(xué)中綻放火花。
　　參考文獻：
　　[1]地理教育學(xué).高等教育出版社出版.
　　[2]科學(xué)探索者叢書.浙江教育出版社出