摘 要： 本文總結(jié)了邏輯思維的教育功能的三個(gè)方面，針對(duì)如何培養(yǎng)邏輯思維能力提出了相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 邏輯思維能力 教育功能
　　什么是邏輯性思維？我們一般認(rèn)為，邏輯思維是我們直接領(lǐng)悟的思維，是我們?nèi)四X對(duì)于突然出現(xiàn)在面前的新現(xiàn)象、新事物、新問題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別，直接的本質(zhì)理解，敏銳而深入的洞察和綜合的整體判斷。對(duì)于邏輯性思維的認(rèn)知機(jī)制，國內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家都有著不同的解釋。其中一種知識(shí)組塊說的獨(dú)特觀點(diǎn)引起了我的深入思考。我就這一觀點(diǎn)得出這樣幾個(gè)結(jié)論。
　　一、邏輯思維所映射出的教育功能
　　物理學(xué)研究中的邏輯思維品質(zhì)是物理學(xué)研究者在學(xué)習(xí)和研究物理過程中逐漸形成的個(gè)體性邏輯思維特征。其主要包括邏輯思維的深刻性、邏輯思維的批判性、邏輯思維的靈活性、邏輯思維的敏捷性和邏輯思維的獨(dú)創(chuàng)性。物理教育中邏輯思維的教育功能有如下三個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的靈活性邏輯思維
　　邏輯性思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，思維能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度、不同的方面去思考問題。它以腦海中的整個(gè)知識(shí)為背景的直接認(rèn)識(shí)，這樣的思維具有跳躍性、靈活性和猜測(cè)性的特點(diǎn)。不經(jīng)過詳盡的邏輯推理，不經(jīng)過仔細(xì)分析的演繹步驟，憑借邏輯思維而提出一個(gè)假設(shè)或法則去試圖解決問題，當(dāng)問題不能解決的時(shí)候，又可以提出新的假設(shè)和新的推理，從而充分地表現(xiàn)出思維的靈活性。
　　（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的深刻性邏輯思維
　　邏輯思維的深刻性反映了思維活動(dòng)的深度、廣度和難度。這種思維表現(xiàn)為善于深入地思考物理問題，充分把握物理事物的規(guī)律和本質(zhì)，善于開展全面的、系統(tǒng)的物理邏輯思維活動(dòng)，這種思維善于從問題的整體上去認(rèn)識(shí)物理事物，掌握物理知識(shí)。邏輯思維的深刻性是指邏輯思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，這種思維的發(fā)展水平必然會(huì)影響到其他邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。而邏輯思維在一定程度上反映了邏輯思維深刻性的本質(zhì)。我們往往借助于邏輯思維的高級(jí)表現(xiàn)形式即科學(xué)洞察力，來透過事物的現(xiàn)象而直達(dá)事物的本質(zhì)，從而更好地解決問題。
　　（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性邏輯思維
　　思維邏輯的批判性則是指我們?cè)谶M(jìn)行邏輯思維時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出質(zhì)疑，不盲從附和，不人云亦云。如此一來，即使是理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，我們也同樣離不開邏輯思維的批判性。只有選取相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能使比較的結(jié)果有意義。所以，比值定義法通常采用兩個(gè)物理量來相互比較，就是在比較時(shí)選取相同的標(biāo)準(zhǔn)。不講明白這一點(diǎn)，學(xué)生就不可能明白比值定義法的真正意義。
　　二、對(duì)于如何培養(yǎng)邏輯思維能力的建議
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)發(fā)散邏輯思維能力
　　為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維，教師在講解物理概念和規(guī)律之前，需要穿插置疑，在教學(xué)過程中促使學(xué)生自覺廣泛地搜尋自己的貯存記憶，盡可能地提出更多的信息來尋求答案。用實(shí)驗(yàn)方法研究電阻電壓電流之間的關(guān)系時(shí)，教學(xué)時(shí)候首先提出：要研究三個(gè)物理量之間的變化，可假使其中的一個(gè)量保持不變，研究其余的兩個(gè)量之間的變化關(guān)系。將三個(gè)量之間的變化轉(zhuǎn)化成兩個(gè)量之間的變化，控制另外一個(gè)量保持不變，研究剩下的兩個(gè)量間的關(guān)系，然后通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)得出三個(gè)量之間的變化關(guān)系。最后介紹實(shí)驗(yàn)的方法結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，更為自己學(xué)到了物理知識(shí)而高興。
　　（二）培養(yǎng)邏輯思維能力的抽象性
　　物理學(xué)中的許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，若一味死記硬背，學(xué)生就無法進(jìn)入創(chuàng)造性邏輯思維的情境。在概念教學(xué)中，如果教師能設(shè)置有趣的小實(shí)驗(yàn)和一些誘導(dǎo)性的問題，將抽象的概念具體化，學(xué)生就能形象直觀地領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，把抽象的問題具體化。這樣，學(xué)生就可以在具體的問題中更好地理解物理的概念，比死記硬背的效果好多了。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)逆向邏輯思維能力
　　逆向思維邏輯就是把問題倒過來想，把邏輯思維的順序逆時(shí)針一樣地轉(zhuǎn)過來，顛倒空間和時(shí)間的順序，把條件與目標(biāo)、始態(tài)與終態(tài)、結(jié)果與原因沿著相反的思路來思考問題。物理學(xué)中有很多的問題，都需要運(yùn)用逆向邏輯思維，從問題的反面來思考而得出結(jié)果。這也是研究物理結(jié)論過程的科學(xué)思維方法。譬如說就如何判斷靜摩擦力的方向這一問題，對(duì)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以捉摸，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。若教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向邏輯思維：如果兩物體接觸面是光滑的，其中一個(gè)物體會(huì)向什么方向運(yùn)動(dòng)？這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向的關(guān)系如何？從而得到這個(gè)物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)方向就是物體在光滑接觸面上運(yùn)動(dòng)的方向。
　　綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中本著從細(xì)微之處著手的原則，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍之中有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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