摘 要： 新的課程理念呼喚新的課堂教學(xué)方式，高中物理教學(xué)要從知識本位回歸到三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建多元化教學(xué)過程模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和合作性，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中物理課堂教學(xué)模式 和諧平等式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念。真正把學(xué)生作為主體確立三個方面的課程目標(biāo)?，F(xiàn)在又提出五嚴(yán)的情況下，如何有效實現(xiàn)三維目標(biāo)，這就要求教師具有強烈的課標(biāo)意識。用課標(biāo)這一綱領(lǐng)性文件來貫穿教學(xué)全過程。因此，在新課程理念下，物理課堂教學(xué)必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的新的教學(xué)課堂模式。在教學(xué)實踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。
　　一、構(gòu)建“和諧平等式”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和合作性。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于不教?！焙椭C平等式教學(xué)的目的：一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，和諧、融洽地教和學(xué)，使一言堂的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。學(xué)生通過探索知識的奧妙來感受成功的喜悅，從而發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)的潛能、提高課堂學(xué)習(xí)效率。
　　例如：讓學(xué)生自己探究碰撞中的不變量，以前是教師邊講實驗步驟，邊操作示范，注意點強調(diào)到位，然后再讓學(xué)生完成實驗，這樣學(xué)生出錯率很低，表面上看來效果很好。事實上學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，自己并未深入思考，考試只要稍加變動條件學(xué)生就無法靈活運用。開放式教學(xué)主張先給學(xué)生提出研究課題：自然界兩物體碰撞前后會不會有什么不變的物理量？再指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)內(nèi)容，明確測量的物理量和氣墊導(dǎo)軌的使用方法，然后讓學(xué)生分小組討論試驗步驟，并以小組單位交流和互相點評，教師起引導(dǎo)作用。隨后讓學(xué)生動手操作，在操作過程中，學(xué)生的錯誤相對來說較多，對于共性的錯誤和重要環(huán)節(jié)教師及時糾正和強調(diào)，操作完成后學(xué)生以小組為單位總結(jié)操作步驟及注意事項并分析誤差。通過這一改動，每個學(xué)生都動了起來，學(xué)習(xí)上有了成功感，興趣更濃厚，在輕松的交流中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　和諧平等式教學(xué)往往有多樣性的結(jié)論，對學(xué)生的評價不能以簡單的對和錯下結(jié)論，而要以學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)能力提高及對知識掌握能力提高多少來評價，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并能積極參與教學(xué)全過程。
　　二、構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)物理場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于物理氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。
　　1.通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。變式訓(xùn)練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三、觸類旁通，進行橫向比較，拓寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在物理教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識進行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。
　　2.通過“質(zhì)疑”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。古人云：“一直覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進?！笨茖W(xué)研究、探索活動尤其需要質(zhì)疑。在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中的，而是主動地以開放式思維去解疑。質(zhì)疑，實際上構(gòu)成了從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點。80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識與習(xí)慣。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。“質(zhì)疑”要求教師：（1）要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；（2）要教給學(xué)生提出問題的方法；（3）要采用多種形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！斑^程啟發(fā)”提問的指向方式方法，是過程而不僅是結(jié)果，甚至有些問題可以不在乎答案。學(xué)生回答后，老師要及時給予引導(dǎo)、鼓勵，如：“這個因素可能只有少數(shù)人考慮到?！薄澳闶窃趺聪氲竭\用這種方法的？”等等。當(dāng)他們在自主解答問題的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)物理的方法，提高了物理素養(yǎng)，也就達到了物理教學(xué)的最高目標(biāo)。通過這些問題的討論，學(xué)生漸漸敢于提出問題，表達自己的觀點。通過這樣的質(zhì)疑和解疑的科學(xué)探究，學(xué)生將避免解決問題途徑的單一性，而是多角度、多方法去解決問題，通過探究活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“質(zhì)疑”教學(xué)過程，教師要善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)要澄清或者問題的依據(jù)不明確時，要予反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問題不屬于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點時，就應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生始終被牽著鼻子走，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中。
　　3.通過實驗過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識能力。實驗教學(xué)是高中物理中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，堅決擯棄過去“老師畫實驗、學(xué)生記實驗”的低級教學(xué)方法，大膽通過改進、移植、整合演示實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗等各種方法。
　　4.通過“過程—探究”發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者?！斑^程—探究”要求：（1）選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實效性的問題；（2）注重對結(jié)論獲得的過程與方法的探索；（3）學(xué)生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者，通過探究使學(xué)生滿懷成功的喜悅。教學(xué)過程探究化實質(zhì)是將科學(xué)探究引入課堂，使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化物理思維品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一種特殊的教學(xué)方法。設(shè)計實驗是對學(xué)生思維能力的高層次要求，它要求學(xué)生運用所學(xué)知識和一定的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等多種思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗組合裝置，組織學(xué)生自制實驗器材來做實驗，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以獲得意想不到的效果。
　　任何教學(xué)模式均有其優(yōu)勢和不足，教師必須不斷地更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新知識，把不同的課堂教學(xué)模式不斷加以完