摘 要： 氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重點和難點。本文對氧化還原反應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，提出進一步探索和研究氧化還原反應(yīng)的必要性，并給出了具體的教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 氧化還原反應(yīng) 教學(xué)策略
　　氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)的重點和難點。通過氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的配平、根據(jù)化學(xué)方程式的計算奠定良好的基礎(chǔ)，同時對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識滲透在教材的每個部分，學(xué)生可以在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，使知識結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。通過對氧化還原還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，可以達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科感情的目的，使學(xué)生形成辯證的思維方法。
　　一、對氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
　　目前，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)知識的重中之重，在課堂教學(xué)中主要采用講授法。由于氧化還原反應(yīng)的知識是高考的重點，在很多高考題目中都出現(xiàn)過，于是教師在課堂教學(xué)中還是以灌輸式為主，學(xué)生被動地接受。在教學(xué)過程中教師唱獨角戲，即從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象，再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以初中學(xué)過的四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線來充實相關(guān)概念，最后加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來鞏固概念。在教學(xué)過程中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真思考，歸納總結(jié)，學(xué)生只是埋頭跟著老師做筆記，所學(xué)的知識是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得到的。學(xué)生在課堂上只是一個被動的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)方法違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，教師必須改變“填鴨式”的教學(xué)方法，努力探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。
　　二、進一步探索和研究氧化還原反應(yīng)教學(xué)的必要性
　　1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育。
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，高中化學(xué)教材的難度有了明顯下降，但對新知識、新科技的介紹大幅增加，因此，教師要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行化學(xué)教育。對于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱上要求的并不多，只需要學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)即可，但對于教師來說，在教學(xué)中不僅僅是傳授給學(xué)生具體的化學(xué)知識點，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系起來的解決實際問題的思維方法。因此要教會學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一關(guān)系，理解自然界中的具體現(xiàn)象。
　　2.要改革更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程改革。
　　化學(xué)學(xué)科本身具有獨特的優(yōu)勢：化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、實驗手段的多樣性、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩。而學(xué)生生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時代，加之新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的促進作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要求是：要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，通過提問討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，通過分析講解，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　課堂教學(xué)是雙邊活動，一節(jié)課的教學(xué)效果如何，不只是看教師如何教，更重要的是要看教師如何指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識及更好地學(xué)習(xí)新知識，教師在教學(xué)時可采用先讓學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行回憶，在已有的知識基礎(chǔ)上針對教學(xué)的重點、難點對學(xué)生提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，這樣帶著問題學(xué)習(xí)能使知識掌握得更牢固。在課堂教學(xué)中，師生互動是很主要的，教師和學(xué)生進行討論，交流，為學(xué)生解答疑問，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。
　　三、氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略
　　1.巧妙設(shè)計問題線索，在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。
　　設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠喚起學(xué)生的多種需要，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機。把握好設(shè)疑時機，及時反饋信息，可以有效地強化教學(xué)效果。最佳時機有以下幾種情況，即當(dāng)學(xué)生的思想被束縛時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見時，等等。例如在本課教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)基本反應(yīng)類型，分別寫出生成CO的化學(xué)方程式。在評價中可以利用學(xué)生寫出的FeO+3CO=2Fe+3CO這一反應(yīng)設(shè)疑：FeO+3CO=2Fe+3CO應(yīng)屬哪種基本反應(yīng)類型？從而引導(dǎo)學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)分類方法的局限性，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑。
　　一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，在教學(xué)中注意提高課堂效率是極為重要的。在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑，既對教學(xué)內(nèi)容起到承上啟下的作用，又能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中要善于用自己敏銳的眼光，捕捉學(xué)生心靈的信息。要做到及時、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得到氧和失去氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識后，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，即C+O=CO反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？有的學(xué)生認(rèn)為不是，因為在反應(yīng)中只有氧的得到而沒有氧的失去；有的則認(rèn)為是，因為C得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化與還原是對立統(tǒng)一的、不能分割。利用這個問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生新的認(rèn)識，尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
　　3.在教學(xué)的重點、難點處設(shè)疑。
　　教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，在很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能收到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，在學(xué)生無法用得失氧的觀點解決“C+O=CO是否屬于氧化還原反應(yīng)？”這個問題時，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標(biāo)出C+2CuO=2Cu+CO、C+HO=CO+H、C+O=CO這三個反應(yīng)中元素的化合價，然后學(xué)生自己探索，看能否得到化合價與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過對化合價改變的研究，學(xué)生自己總結(jié)出化合價與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。教師對教學(xué)中的重點、難點問題的釋疑，可以根據(jù)不同情況運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行，即從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；通過同類對比進行啟發(fā)；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，進一步深入思考；也可以利用直觀方式進行啟發(fā)。教學(xué)實踐充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能