有機(jī)化學(xué)是化學(xué)與化工，以及相關(guān)的生命科學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境學(xué)等專業(yè)本科生的一門重要基礎(chǔ)課。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)觀念越來越為廣大教師認(rèn)可，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力是新的教學(xué)觀念的核心。為達(dá)此目標(biāo)，改被動地接受型學(xué)習(xí)為主動的自主型學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，營造師生平等交流的環(huán)境是條件，提供學(xué)生個性發(fā)長空間是保證。只有從課程建設(shè)，教學(xué)方法與手段多方面進(jìn)行改革，才能真正在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中實施因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才。以下是我在有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實踐中的做法與體會。
　　一、調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)
　　1.強(qiáng)化基本操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
　　基本操作實驗是有機(jī)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的動手能力。對于基本操作實驗，首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，如實驗的安全和注意事項、熟悉常規(guī)儀器的使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)等。其次，讓學(xué)生學(xué)會有機(jī)化合物物理常數(shù)的測定，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、折光率等。最后，掌握有機(jī)物分離提純方法。
　　2.組織驗證性實驗，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
　　有機(jī)物性質(zhì)實驗，可驗證有機(jī)物的特性，讓學(xué)生掌握官能團(tuán)的性質(zhì)及鑒定方法，從而加深對理論知識的理解。但由于驗證性實驗，只是“照方抓藥”，因此可根據(jù)有機(jī)物的類別，選取代表性實驗來做，壓縮驗證性實驗的數(shù)目。還可根據(jù)需要，在有的實驗中選取部分，重新組合一次實驗內(nèi)容。
　　3.開設(shè)“系列化”有機(jī)合成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　所謂“系列化”有機(jī)合成實驗，根據(jù)教材內(nèi)容，將多個實驗合并成一組大實驗。使前一次實驗的產(chǎn)品成為下一次實驗的原料。“系列化”合成實驗，只最初一次投入原料，減少了藥品用量，降低了成本，減少了污染，保護(hù)了環(huán)境。同時激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
　　4.開設(shè)設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　設(shè)計性實驗，即由教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況提出課題，由學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計出合成路線、裝置圖及實驗方案。師生共同討論，制訂出可行的實驗方案，學(xué)生在開放實驗室獨(dú)立實驗，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生通過設(shè)計性實驗，鞏固了課堂知識，訓(xùn)練了綜合操作技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用知識的能力，也提高了創(chuàng)新能力。
　　5.參與教師科研課題，提離學(xué)生的科研能力。
　　讓學(xué)生參與教師的科研課題，承擔(dān)其中某一個子課題，在教師的指導(dǎo)下，完成課題，井寫出科研論文。學(xué)生通過參與教師的科研課題，一方面，對教師來說，提高了工作效率，另一方面，對學(xué)生來說，學(xué)生在完成課題的過程中，學(xué)到了科研方法，提高了科研能力，為將來進(jìn)行科研工作打下了基礎(chǔ)。
　　二、改革實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　在實驗教學(xué)方法中，應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、研究式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做到精講多練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　1.采用討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極探索。
　　討論式教學(xué)，是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)和查閱資料后，在實驗前由教師對實驗的關(guān)鍵、實驗操作的技巧、實驗注意事項等提出問題，由學(xué)生討論，教師總結(jié)的一種方法。它可以發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，總結(jié)和提高。如做驗證性實驗時，教師提前將重組后的實驗方案給學(xué)生，實驗課時由學(xué)生講解，教師提問，學(xué)生討論，然后總結(jié)，可收到較好的效果。
　　2.采用研究式教學(xué)法，提離學(xué)生研究和創(chuàng)新能力。
　　學(xué)生參與教師的科研課題，即采用了研究式教學(xué)法，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，制訂實驗方案，完成實驗，提交實驗記錄和科研論文。實踐證明，學(xué)生參與的積極性很高，井能較好地完成研究任務(wù)，動手能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到了提高。
　　積極開展研究型，創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，是我一直追求的做法。欲開展研究型教學(xué)，則應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)在本門課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，掌握了一定的基礎(chǔ)知識后進(jìn)行。譬如在學(xué)習(xí)分子重排過程的親核重排或是在有機(jī)合成路線設(shè)計的討論中，均是先由教師提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)逆向思維的準(zhǔn)則提出合理的分子重排機(jī)制或合理的反應(yīng)機(jī)理。通過多種對比，篩選最后確定最為合理的重排機(jī)制或反應(yīng)機(jī)理。通過這種訓(xùn)練后學(xué)生的研究性思維便會悄然形成。同時，學(xué)生的自學(xué)潛能，分析問題與解決問題的能力會得到極大的提升。從老師自身的教學(xué)體會也自然地感受到，有機(jī)化學(xué)后半部的較深與較難的內(nèi)容體系會在這種教學(xué)模式下，輕松地實現(xiàn)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破，最后復(fù)習(xí)起來也就無須費(fèi)什么精力了。學(xué)生也覺得有機(jī)化學(xué)越學(xué)越有味。
　　三、理論與實踐的和諧，互動式的實踐教學(xué)
　　所謂“互動式教學(xué)法”是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—?dú)w納的教學(xué)方法，其實質(zhì)仍是一種師生的雙邊活動。有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)與化工類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)重要的必修基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)理論知識的前提下，通過具體實驗項目熟練掌握試驗操作技能和使用現(xiàn)代儀器，其核心內(nèi)容是有機(jī)物的合成與分離。通過有機(jī)化學(xué)實驗課程的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實踐的和諧統(tǒng)一，以及鍛煉、提高其實踐動手能力，使其綜合素質(zhì)得到提升。
　　互動教學(xué)必須在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗并寫出預(yù)習(xí)試驗報告，爾后教師抽取學(xué)生回答對該實驗項目的分析所提出的具體問題。學(xué)生往往會對試驗的分析不到位，而出現(xiàn)的問題則由教師作出正確的解答。我的體會就是對實驗進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明確自己在做什么實驗，該怎么去做。若長期堅持此做法，學(xué)生就可以基本具備從反應(yīng)式到實驗步驟均能進(jìn)行設(shè)計的能力，這無疑會對后期的畢業(yè)論文的完成有很大的幫助。對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)實驗顯得尤為重要，常常有這樣的情況，即使是充分預(yù)習(xí)實驗的學(xué)生，在回答這些問題時，并不能準(zhǔn)確地回答完整，此時，教師就應(yīng)給出正確答案，讓學(xué)生對此合成實驗從反應(yīng)原理到實驗步驟的設(shè)計有一個清晰的了解。若長期進(jìn)行實驗分析，那么學(xué)生自己動手設(shè)計出實驗來也就成了可能。事實證明，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生在以后畢業(yè)論文實驗的運(yùn)作方面也就高人一籌了。
　　總之，有機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)，是一項復(fù)雜而又精細(xì)的工程，涉及面非常廣，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它需要在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)和提高。這需要全體師生共同努力，不斷探索改革實驗教學(xué)途徑和辦法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使我們培養(yǎng)的學(xué)生真正成為新世紀(jì)合格人