摘 要： 在生物教學中，問題式教學模式日益成為一種重要的教學模式。作者結合教學實踐，從多個方面探討了問題式教學模式在初中生物教學中的應用策略。
　　關鍵詞： 問題式教學模式 初中生物教學 應用 學習興趣
　　伴隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學模式在不斷被新的教育形式改變。新課標要求學生可以自主學習，提倡鍛煉學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。問題式教學模式給實現(xiàn)這一目標帶來了佳音，在教育改革的大潮中，問題式教學模式必將發(fā)揮重要作用。
　　在初中生物教學中，問題式教學模式也極其重要。在筆者個人看來，一個學生發(fā)現(xiàn)新的問題或者新的解決方法并不亞于一個科學家的新發(fā)明。其實在課堂上問題就是課堂的中心，一切活動都圍繞問題展開。問題本身就是一種矛盾，一個好的有探究性的問題可以激發(fā)學生的求知欲與探索欲望。由以上可知問題式教學模式的重要性，初中生物新課程標準也要求在教學過程中應注重問題式教學方式的運用，以切實提高教學質量與教學水平。
　　1.問題式教學模式在生物課堂中的引入
　　其實教育本身就是圍繞問題展開的，只有在不斷獲得問題和解決問題的過程中，學生才能獲得知識的積累。沒有問題的課堂是不正常的課堂，也必定起不到讓學生收獲知識的作用。問題是課堂的核心，好的問題可以不但可以突出重點和難點，還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極地轉動腦筋開拓思維，起到舉一反三的作用。
　　利用問題解決教學的倡導者波利亞曾說：“好的教育，是要系統(tǒng)地給學生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機會。”問題式教學模式通過對初中生物教學的改進與推動，在無形之中推動著初中生物教學的發(fā)展。新課標要求：“改革課程內容難、繁、偏、舊和過于注重課本知識的現(xiàn)狀，要加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會、科技間的聯(lián)系，關注學生的興趣與經(jīng)驗?！备鶕?jù)新課標的要求，問題式教學模式能很好地體現(xiàn)新課標教學觀念，鼓勵學生提出質疑，讓學生利用自己的知識和以往學習中獲得的經(jīng)驗去分析問題、解決問題，并提出創(chuàng)造性的問題，從而讓問題式教學模式更好地深入到生物學習的每一個環(huán)節(jié)。
　　2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　2.1根據(jù)生活創(chuàng)設問題情境
　　問題源于生活。根據(jù)這一原則，首先創(chuàng)設問題情境要來源于生活，緊密地與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使問題生活化。創(chuàng)建問題情境是給學生創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的載體，因此老師應該恰當?shù)剡x擇，選擇貼近學生生活，符合學生知識水平和認知能力的情境。這樣的情境可以勾起學生對現(xiàn)實生活中的聯(lián)想，更能激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對問題的理解。老師還可以在情境中加入一些關于世界和國家的現(xiàn)實狀況等，來進一步發(fā)展學生的世界觀和憂患意識。例如在學習《藻類苔蘚和蕨類植物》這一小節(jié)時，老師可以從學生的生活實際出發(fā)，來創(chuàng)設情境，例如家里的浴缸里會長出綠膜是怎么回事？
　　2.2創(chuàng)設開放性問題情境
　　開放性的問題具有更加寬廣的解答思路，可以使學生不拘泥于傳統(tǒng)的固定思維模式，更大膽地提出問題的解決方案，向多個方向散發(fā)，從而在思考的過程中衍生變形出更多不同的問題及不同的解決方案。比如在老師講完了“影響植物開花的因素”這個問題后，老師可以適當布置如下任務：用你所學到的知識設計一個讓菊花在五一節(jié)開放的任務。老師應該鼓勵學生用自己所學知識來設計實驗，達到鍛煉學生的動手與動腦能力的目的，然后讓同學們講解一下自己的試驗，并且對可行性試驗操作。讓同學們親自實現(xiàn)自己的試驗，更能激發(fā)學生的學習興趣。
　　2.3利用故事創(chuàng)設問題情境
　　初中生大多都處在心理成長的過渡階段，學生們都喜歡生動刺激的課堂體驗。老師可以通過故事來達到牽引學生進入狀態(tài)，使學生更好地進入老師想要表達的情境。老師可以根據(jù)所要講的課程，選擇合適的故事將課程與故事結合起來，使學生的注意力集中到要學的課程上。
　　2.4盡量創(chuàng)設有誘發(fā)性的情境
　　在創(chuàng)設情境時一定要選擇可以激發(fā)學生學習興趣，有誘發(fā)性的情境可以給學生心理留下懸念的問題。這樣可以激發(fā)學生的求知欲，并且更有效地把學生帶入與問題有關系的情境中去。研究表明，那些處在新舊知識點結合處的問題更能引起學生的學習與探究興趣，例如老師在給學生講解人體的結構時，在學生們已經(jīng)學習過的細胞分裂的基礎上提出問題：“人體細胞都是由受精卵分裂而來的，那么人體內不同結構和類型的細胞是怎樣形成的呢？”這種問題與學生以前學過的知識相結合，可以讓學生在回憶舊知識的同時意識到自身學習過程中存在的不足，進而對即將學習的知識產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲。
　　3.提出問題時應注意的問題
　　問題式教學模式更能體現(xiàn)一個老師對于自己學生的了解，要抓住學生的心理和興趣，選擇合適的問題在恰當?shù)臅r候提出來，其中還要注意以下問題：第一，老師在提出問題創(chuàng)設情境時語言應簡練準確，不能顛三倒四，導致學生不能真正準確地領會問題的要點。比如講述“植物的開花結果”這個問題時，可以先簡單地讓學生看一些植物的圖片或者視頻，然后讓學生自己總結；第二，老師應該在了解學生心理的基礎上提出問題，如果不能抓住學生的心理或者與學生當前的心理趨勢相反，不但不會讓學生產(chǎn)生興趣，反而會產(chǎn)生反感；第三，老師應當與學生建立和諧的師生關系。
　　總而言之，問題式教學模式不但可以培養(yǎng)學生對于初中生物的興趣，還可以鍛煉學生的動手動腦能力，開拓學生的思維。所以我們應該更好地運用這一模式，選擇恰當?shù)膯栴}，來豐富自己的課堂，提升教學質量與教學效