摘 要： 高校教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造和諧輕松的課堂環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。只有營造起和諧的課堂環(huán)境和氛圍，才能更有效地促進(jìn)對大學(xué)生的全方位培養(yǎng)，從而達(dá)到滿意的效果。
　　關(guān)鍵詞： 高校課堂教學(xué) 以人為本 課堂管理
　　在高校課堂教學(xué)中，影響其質(zhì)量與效率的重要因素之一便是課堂管理。成功的課堂管理是順利開展課堂教學(xué)活動的催化劑。隨著高等教育的改革不斷推進(jìn)深入，尤其是我國進(jìn)入高等教育大眾化階段后，在校大學(xué)生的人數(shù)不斷增長，對高校課堂管理提出新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)的課堂管理卻表現(xiàn)出相對滯后的局限性。為了適應(yīng)新形勢下的高等教育，課堂管理必須進(jìn)行變革和創(chuàng)新。
　　一、課堂管理的內(nèi)涵及其特性
　　教學(xué)管理一詞，是指“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)工作全過程進(jìn)行的管理”。那么，課堂管理就是指在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)某一個具體的教學(xué)目標(biāo)，按照此學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程進(jìn)行管理。課堂管理包含以下兩方面的特性。
　?。ㄒ唬┱n堂管理的開放性
　　課堂管理的范圍十分廣泛，“涉及課堂教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的整個過程”，主要包括建立課堂常規(guī)、處理課堂問題行為和創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境等三個方面。人本化課堂管理建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，其開放性主要體現(xiàn)在課堂常規(guī)由師生共同商討制定，在雙方同意的前提下付諸實(shí)施；處理課堂行為時，更加“關(guān)注人的內(nèi)隱精神世界，關(guān)注教育中的精神品質(zhì)的提升”；在創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的時候，師生共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師充分考慮學(xué)生的合理建議，從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面打造一個和諧而融洽的課堂。
　?。ǘ┱n堂管理評價的發(fā)展性
　　在高校課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出檢測，發(fā)現(xiàn)個體的進(jìn)步與不足，對課堂管理具有重要的意義。以人為本的課堂教學(xué)對學(xué)生的評價側(cè)重于以下幾個方面：首先，在重視總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮形成性評價的作用。其次，人本化的高校課堂教學(xué)評價還積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，發(fā)展與培養(yǎng)其自我評價的能力和習(xí)慣。大學(xué)生不僅是評價對象，而且是評價者，能夠充分發(fā)揮其能動性，從而發(fā)現(xiàn)已有的水平和差距，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。
　　二、部分高校課堂管理的現(xiàn)狀
　　課堂管理在高校的教學(xué)管理工作中具有舉足輕重的作用。和諧而融洽的課堂教學(xué)情境必然對課堂教學(xué)有著積極的影響；相反，在緊張而有失寬松、沖突而有失和諧歡樂的課堂教學(xué)情境中，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生挫折感。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，原有的教學(xué)管理體制已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，暴露出一些問題，阻礙了人本化課堂教學(xué)的實(shí)施。
　?。ㄒ唬┱n堂教學(xué)管理“唯制度論”
　　有研究指出：“目前學(xué)校教育最大的弊病要數(shù)它的工業(yè)化生產(chǎn)模式。統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一方法，高度的統(tǒng)一導(dǎo)致高度的封閉，學(xué)生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中?！笔芷溆绊?，在高校的課堂教學(xué)過程中，絕大部分時間都是教師在進(jìn)行知識的灌輸，將整個課堂簡化為教師教授知識、學(xué)生接受知識的兩個步驟，而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)及接受能力。這種單一的制度化的管理會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的厭煩，進(jìn)而疏遠(yuǎn)課堂，使“教學(xué)逐漸演變?yōu)橐环N外在符號和信息的邏輯操作，知識離人的精神越來越遠(yuǎn)，與人的生活也越來越脫離”。
　　以班級為單位進(jìn)行的高校課堂教學(xué)，是目前高校教學(xué)工作的主要形式，也是達(dá)到高校教學(xué)目的的基本載體和完成高校教學(xué)任務(wù)的主要途徑。因此，高校課堂教學(xué)要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理工作的藝術(shù)化手段也不可少。但課堂教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師，在高校的課堂管理工作方面程度不同地存在著諸多問題，亟待解決。那么，在當(dāng)前的高校課堂教學(xué)管理過程中，課堂管理工作的落后主要有何表現(xiàn)？造成這種落后的原因是什么，以及針對出現(xiàn)問題的對策等值得廣大教育工作者好好思量。
　?。ǘ┱n堂教學(xué)管理缺乏民主性
　　高校的課堂教學(xué)管理應(yīng)滿足學(xué)生的合理需求；要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可被接受的，哪些行為是不合適的和不可被接受的。針對這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。通過師生共同努力，在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上建立課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。但現(xiàn)有的課堂教學(xué)管理中，教師缺乏對學(xué)生的主體參與意識引導(dǎo)，對學(xué)生的自主管理能力更是缺乏培養(yǎng)，只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跟從學(xué)習(xí)，忽視把課堂教學(xué)管理建立在民主的基礎(chǔ)上，這樣的課堂教學(xué)很難得到學(xué)生的認(rèn)可與接受。
　　（三）課堂評價制度功利化
　　對課堂教學(xué)進(jìn)行考核評價，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)良好、有序地進(jìn)行。但是，過于功利化的考核與評價會起到相反的作用，把課堂教學(xué)工作引向狹隘的道路。高校課堂教學(xué)當(dāng)中針對學(xué)生的考核往往與中小學(xué)類似，局限于試卷當(dāng)中，考察的范圍局限于日常上課時所學(xué)的知識。這種考核制度重視對學(xué)生知識的評價，忽視思維的評價?？荚嚰案窬湍茼樌厴I(yè)，考了高分就說明學(xué)習(xí)優(yōu)秀，就能拿獎學(xué)金。因此，很多學(xué)生都為了考高分而學(xué)，考試成了學(xué)生們的指揮棒。這種只重視分?jǐn)?shù)的評價體制忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，反作用課堂教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造性得不到有效培養(yǎng)，使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，更無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人本化。
　　（四）評價方式單一
　　課堂教學(xué)評價方式的單一化，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。一是教師在計(jì)算學(xué)生的總成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄，但是與總評成績無關(guān)；二是在考試的方式上，基本上只采取書面考試，大多都是常見的題型，例如選擇題、填空題和問答題等，這些題型很少涉及實(shí)踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以考察記憶性的知識為主，而對思維能力和創(chuàng)造能力的考查較少。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式對其心態(tài)與情緒有著直接的影響。單一的評價方式會使學(xué)生認(rèn)為考試只需“死記硬背”，要么會形成懼怕或厭煩考試的心態(tài)，要么會產(chǎn)生平時不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，到考試的時候臨陣磨槍也能過關(guān)的心理，致使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
　　三、以人為本視角下課堂管理的建構(gòu)策略
　?。ㄒ唬┙處熞谡n堂管理上下真功夫
　　教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，還是管理者。課堂管理制約著高校教育教學(xué)質(zhì)量，而教師的素質(zhì)是影響課堂管理的重要因素。為此，教師應(yīng)從教育價值觀、知識水平和專業(yè)修養(yǎng)、課堂管理能力和技能等三方面綜合提升，以適應(yīng)課堂管理對其更高的要求。
　　1.樹立以人為本的教育價值觀。
　　高校教師的發(fā)展必須建立在以人為本的教育價值觀基礎(chǔ)之上，以此引領(lǐng)自己的發(fā)展方向。樹立以人為本的教育價值觀，要做以下三方面：首先，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)教育觀，倡導(dǎo)以人為本教育觀，尊重和保障全體學(xué)生的發(fā)展權(quán)。其次，提倡師生平等、合作共生的教育觀念。師生平等是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，師生合作是提高教學(xué)效率的有效途徑。之后，要堅(jiān)持以生為本的課堂管理觀。課堂管理是為了提高教學(xué)效率，而教學(xué)效率的提高能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)的提高。因此，教師要始終堅(jiān)持滿足學(xué)生的求知需要，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性。
　　2.學(xué)習(xí)課堂管理知識，提升管理能力。
　　課堂管理是一門涉及科學(xué)知識、人文知識和專業(yè)技能等的綜合能力。如果教師不具備扎實(shí)的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，難免會處理不當(dāng)，影響教學(xué)質(zhì)量。而且信息社會中各種知識更新的速度不斷加快，教師必須不斷提高自身的課堂管理水平，具體可從三方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)：首先，不斷更新課堂管理的技能，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)的學(xué)習(xí)，同時向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師探討，逐漸內(nèi)化；其次，經(jīng)常進(jìn)行反思。通過對自己親身經(jīng)歷的課堂管理進(jìn)行反思，有助于教師培養(yǎng)和發(fā)展自己對課堂管理實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，迅速提自身教學(xué)水平；最后，深入了解學(xué)生的實(shí)際需要，增進(jìn)與學(xué)生的交流，提升自身的應(yīng)變能力。
　　3.轉(zhuǎn)變課堂管理模式。
　　有數(shù)據(jù)表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與教師的課堂管理模式有著密切聯(lián)系。部分教師的課堂管理模式主要以個人權(quán)威和制度管理為主，缺少以人為本的管理理念。人性化管理模式需要教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過對人性的關(guān)注去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。為此，持有傳統(tǒng)觀念的教師要轉(zhuǎn)變管理模式，積極推行建立在人性化觀念上的課堂管理模式。通過與學(xué)生共同制定課堂行為規(guī)范，引導(dǎo)他們遵守課堂紀(jì)律。同時還要尊重與理解學(xué)生，掌握他們的心理需要，激發(fā)學(xué)生的自主意識，形成一個和諧的集體，使課堂當(dāng)中的參與者形成共同的價值觀和行為規(guī)范，進(jìn)而成為課堂管理真正的主人。
　　（二）改進(jìn)評價制度
　　1.充分發(fā)揮形成性評價在課堂教學(xué)中的作用。
　　教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行評價時，形成性評價往往能夠及時反映出學(xué)生對具體某一部分知識的掌握程度，不僅能夠發(fā)現(xiàn)未知，而且可以強(qiáng)化學(xué)到的知識，具有即時性和過程性的特點(diǎn)，這是總結(jié)性評價所不具備的。有研究表明，形成性評價能夠促使學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)到的新知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中多采用前者，查漏補(bǔ)缺，及時復(fù)習(xí)；在結(jié)束了一段較長的學(xué)習(xí)時間后，采用后者對學(xué)生進(jìn)行綜合性的水平測試，充分發(fā)揮兩種不同評價手段的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　2.多種評價方法結(jié)合，提高評價方式的有效性。
　　可以說，有效性是課堂教學(xué)評價最重要的特性，如果失去了有效性，任何評價方式就沒有實(shí)際意義。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時必須確保評價能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，包括思考過程、實(shí)踐操作、道德情感等因素，而不只是設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，對記憶力進(jìn)行考查?！霸诮虒W(xué)中，重視表面標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)獲得‘正確答案’的重要性”，這種做法“必然會鑄成不可挽回的錯誤，或許沒有別的事情是比這更為嚴(yán)重的了”。在實(shí)際操作當(dāng)中，每一種評價方式都有其兩面性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的不同需要來制定相應(yīng)的評價方式，使評價的有效性達(dá)到理想狀態(tài)。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我評價能力。
　　在傳統(tǒng)的評價模式中，教師是評價者，學(xué)生是評價對象。這種模式已經(jīng)持續(xù)了相當(dāng)長的一段時間，大家也都習(xí)以為常。但是，這種被動的評價模式無法發(fā)揮學(xué)生的能動性，積極參與其中，只是為了評價而評價，難以達(dá)到理想的效果。為了改變這個現(xiàn)狀，高校教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極吸引大學(xué)生參與教學(xué)評價，培養(yǎng)其自我評價的能力和習(xí)慣。把大學(xué)生引進(jìn)評價體系，使他們既是評價對象，同時又是評價者，這樣能夠充分發(fā)揮大學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，不僅使他們積極地參與到評價過程中來，還可以在互動中改進(jìn)評價方式，做到一舉兩得。為此，在課堂教學(xué)中，高校教師需要不斷地對大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)他們自我評價的動機(jī)，同時對大學(xué)生自我評價的行為進(jìn)行必要的指導(dǎo)，傳授評價技巧與方法，以及心理協(xié)調(diào)能力。
　　總之，課堂管理是高校課堂教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，關(guān)系到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，而且涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科的交叉知識，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。希望有關(guān)部門和管理者從以人為本的視角對高校課堂管理提出更高的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
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