摘 要： 聾童身上不良行為的形成大約經(jīng)歷了潛藏期、形成期、發(fā)展期和定型期，每個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。作為一名特殊教育工作者，不能歧視聾童，應(yīng)予以更多的關(guān)愛(ài)，運(yùn)用多種手段矯正聾童的不良行為，幫助他們形成良好的道德行為，以新的面貌出現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境中。
　　關(guān)鍵詞： 矯正 合力 驅(qū)動(dòng) 引導(dǎo) 預(yù)防
　　一、聾童的不良行為的表現(xiàn)
　　由于特殊的生理原因，聾童在家庭中得不到正常的教育，加之社會(huì)上某些不良因素的影響及學(xué)校教育在某些方面的疏漏，致使在他們身上存在一些不良行為。這些不良行為的形成大約經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，且每個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。
　　潛藏期，聾童在入學(xué)前由于缺乏正規(guī)的家庭管教，容易形成任性、自私和散漫等不良習(xí)氣。
　　形成期，入學(xué)后雖置身于集體之中，受到學(xué)校紀(jì)律的約束和經(jīng)常性的品德教育，但由于具體表現(xiàn)為道德認(rèn)識(shí)膚淺，意志力薄弱，對(duì)自己行為的約束能力差，致使錯(cuò)誤行為如違反校紀(jì)、校規(guī)、打罵、斗毆等經(jīng)常發(fā)生。
　　發(fā)展期，到中年級(jí)他們雖然對(duì)一般的善惡、是非有了一定的分辨能力，但由于思維水平低和語(yǔ)言發(fā)展不完善，這種分辨趨于表面化和片面化。又由于社會(huì)不良因素對(duì)他們的影響及自身模仿性強(qiáng)等原因，致使他們的不良行為的表現(xiàn)趨于嚴(yán)重，比如不遵守紀(jì)律、撒謊等等。
　　定型期，到了高年級(jí)，與正常兒童相比，他們身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)性即差異性更突出，雖有一定的道德認(rèn)識(shí)，但 由于身心發(fā)展的不平衡及學(xué)校教育在某些方面的偏差和疏漏，舊有的一些不良行為可能還保留，還會(huì)形成一些新的不良行為。他們的個(gè)性在這一時(shí)期在一定程度上有 所發(fā)展，會(huì)使得他們的一些不良行為趨于頑固，其危害程度較前兩個(gè)階段更為嚴(yán)重，如談戀愛(ài)、好冒險(xiǎn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)偷竊、兩性問(wèn)題及惡性兇殺等行為。
　　聾童這些不良行為一方面會(huì)影響他們身心的發(fā)展和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面還會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)秩序，影響兩個(gè)文明建設(shè)，其危害并不次于正常兒童的不良行為，務(wù)必進(jìn)行有針對(duì)性的矯正，讓他們將來(lái)能夠很好地融入社會(huì)創(chuàng)造條件。
　　二、聾童不良行為的矯正
　　具有不良行為的聾童，并非品德敗壞，我們作為聾校教育工作者，不要歧視他們，而應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們，挽救他們，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行矯正。
　?。ㄒ唬┬纬杉倚：狭Γ旅@童教育理念
　　首先，轉(zhuǎn)變聾童家長(zhǎng)的不正確的觀念，許多聾童家長(zhǎng)常以語(yǔ)言不通為由把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校，認(rèn)為“病要大夫看，孩子要教師教”，他們自己只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上滿足子女的物質(zhì)需要。因此，教師要利用一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生家長(zhǎng)更新教育理念，掌握科學(xué)的家教方法，特別是要引導(dǎo)家長(zhǎng)傾注更多的關(guān)愛(ài)于聾童，讓每個(gè)家長(zhǎng)都明白，只有會(huì)愛(ài)自己的孩子，才是矯正孩子不良行為的正確途徑。
　　其次，教師要經(jīng)常家訪，主動(dòng)提出學(xué)生家長(zhǎng)們普遍關(guān)注的一些問(wèn)題，如學(xué)生有叛逆心理、早戀、言談舉止不文明包括小偷小摸等毛病，等等。然后，家校雙方針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流、溝通，一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，共同商討解決問(wèn)題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
　?。ǘ?qiáng)化內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，提高聾童道德認(rèn)識(shí)
　　聾童出現(xiàn)不良行為的現(xiàn)象，道德知識(shí)貧乏是其主要原因之一。針對(duì)聾童已有的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)從 根本抓起，以傳授道德知識(shí)的方式對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，要曉之以理，動(dòng)之以情，而不能粗暴、生硬地對(duì)待他們。只有他們的道德知識(shí)豐富了，道德認(rèn)識(shí)提高了， 才能正確、深刻地認(rèn)識(shí)到不良行為的危害和嚴(yán)重后果，從而克服之。
　　教師對(duì)聾童的教育是否奏效，關(guān)鍵在于教師的威信、教育方法及雙方的態(tài)度、教師一方面應(yīng)樹(shù)立并充分利用自己的威信，另一方面還應(yīng)接近并且從生活上關(guān)心他們，以消除他們的疑懼感和對(duì)立情緒，使他們相信你的真心的善意，把你當(dāng)成他們真正的良師益友。這樣教師的思想品德教育就容易被聾童接受了。
　　（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)，培養(yǎng)聾童集體意識(shí)
　　聾童在學(xué)校處在各種集體和組織中，集體和組織及其榮譽(yù)在他們心目中有一定的位置。因此針對(duì)聾童的不良行為，教師要充分利用集體的榮譽(yù)感，通過(guò)讓他們參加集體活動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)到自己與集體的關(guān)系，自己的表現(xiàn)對(duì)集體榮譽(yù)的影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，積極參與集體活動(dòng)，遵紀(jì)守法。對(duì)聾童不良行為矯正還應(yīng)當(dāng)利用榜樣進(jìn)行教育。榜樣的力量是無(wú)窮的，只要在聾童心目中樹(shù)立了具體的榜樣，他們?cè)谛袨樯暇陀辛藢W(xué)習(xí)的楷模，一般地為他們提供榜樣，應(yīng)以他們自身環(huán)境中的為最佳，這樣的榜樣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，真實(shí)性強(qiáng)，可信度高，更易于模仿。
　?。ㄋ模╅_(kāi)展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)聾童興趣愛(ài)好
　　聾童在興趣的形成和發(fā)展上，有易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。在矯正他們的不良行為時(shí)，應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)。聾童由于自身的特點(diǎn)，很少參與校內(nèi)、外活動(dòng)，而使得興趣狹窄，生活單調(diào)，這樣往往會(huì)使他們無(wú)事生非，有些不良行為的形成，比如談戀愛(ài)，除了模仿、好奇、身心發(fā)展失調(diào)等原因之外，興趣狹窄、生活單調(diào)也是其原因之一。因此學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有選擇地組織聾童參與各種有益活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移他們的興趣和注意，使他們?cè)诰o張而豐富的學(xué)校生活中感到充實(shí)，這樣，不良行為就缺少了繁衍的土壤。
　?。ㄎ澹┐_立超前意識(shí)，預(yù)防聾童不良行為
　　對(duì)聾童的不良行為進(jìn)行矯正不僅僅要對(duì)他們已形成的壞習(xí)慣進(jìn)行矯正，更還應(yīng)對(duì)處于朦朧狀態(tài)的不良行為，采用有效手段，進(jìn)行矯正，努力將之消滅在萌芽狀態(tài)。因?yàn)槊妊繝顟B(tài)的不良行為，尚未形成習(xí)慣，若及時(shí)矯正，則比較容易。一旦成為惡習(xí)再著手矯正，那就真可謂“勤苦而難成”。
　　聾教育工作者還應(yīng)對(duì)聾童不良行為的矯正有超前意識(shí)。對(duì)于他們可能出現(xiàn)但尚未形成的不良行為，應(yīng) 當(dāng)及早采取措施進(jìn)行預(yù)防。比如聾童到中、高年級(jí)將可能出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師應(yīng)在此不良行為尚未普遍形成之前，及早向?qū)W生（尤其是女生）進(jìn)行生理衛(wèi)生及衛(wèi)生保 健方面的教育，進(jìn)行品德及道德觀念教育，使他們能夠正視自己的生理變化，提高辨別是非的能力，正確處理與同學(xué)（尤其是異性同學(xué)）之間的關(guān)系。
　　盡管教師在矯正聾童不良行為的問(wèn)題上注意了上述問(wèn)題，但由于聾童自身的特點(diǎn)及教育在一定程度上的局限性，因此有些不良行為在得以矯正之后還有可能復(fù)燃和重犯。因此教師對(duì)此應(yīng)進(jìn)行具體分析，善于利用他們?cè)谄渌矫娴拈W光點(diǎn)，抓住最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，使他們徹底改正不良行為，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，最終以新的面貌出現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境