摘 要： 教師在指導(dǎo)學(xué)生小說(shuō)閱讀題答題技巧訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)“剪不斷理還亂”的情況，“套話(huà)”正是基于此產(chǎn)生的省時(shí)有效的辦法。指導(dǎo)學(xué)生讀懂小說(shuō)“寫(xiě)什么”，解題“需要什么”，可用“套話(huà)”法解答。
　　關(guān)鍵詞： “套話(huà)答題”法 小說(shuō)閱讀題
　　何為“套話(huà)”教學(xué)法？即在指導(dǎo)學(xué)生答題技巧的教學(xué)中教授學(xué)生套“框架”的教學(xué)也。看似死板，實(shí)則靈活，是一種指導(dǎo)學(xué)生在宏觀上多角度靈活答題的教學(xué)法。
　　為什么需要“套話(huà)”？一方面是因?yàn)閷W(xué)生的答題往往不能分點(diǎn)答題、多角度答題，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。另一方面是由于現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)存在無(wú)效的現(xiàn)象，而高考閱卷又是踩點(diǎn)給分?；诖?，一些教育專(zhuān)家提出了“探索有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式”和“閱讀教學(xué)：‘問(wèn)’的問(wèn)題”的深刻見(jiàn)解。李園忠先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)占有大量課時(shí)，但收效甚微，其中一個(gè)原因是就課論課。倘若把閱讀課上成閱讀方法指導(dǎo)課，要么是閱讀方法新授，要么是閱讀方法應(yīng)用，課堂效率將大幅提高?！奔热婚喿x教學(xué)要“有效”，答題技巧的教學(xué)也就要有效。
　　怎樣運(yùn)用“套話(huà)答題”法指導(dǎo)學(xué)生解答閱讀題呢？分為以下兩個(gè)步驟。
　　一、“套話(huà)答題”的前提：讀懂“寫(xiě)什么”
　　根據(jù)“對(duì)象”抓主題是我在實(shí)踐中認(rèn)為既省時(shí)又有效地“讀懂”小說(shuō)“寫(xiě)什么”的方法。我的閱讀“框架”是，閱讀過(guò)程只有一個(gè)目的：抓住主題。根據(jù)“對(duì)象”做了什么事，特別是人物命運(yùn)，或批判了什么，或贊揚(yáng)了什么，或向往什么樣的生活，幾個(gè)“對(duì)象”就幾個(gè)主題。其中“對(duì)象”不僅包括小說(shuō)中的幾個(gè)主要人物，還包括作者和抽象意義的詞，如“生命”、“命運(yùn)”、“時(shí)間”、“親人”等。
　　如蘇教版必修三《品質(zhì)》一文，主要“對(duì)象”是格斯拉兄弟，次要“對(duì)象”有“我”、“大公司”。針對(duì)主要“對(duì)象”是格斯拉兄弟，他們做了什么事：定做靴子，最后餓死，可概括主題一：贊揚(yáng)了格斯拉兄弟恪守職業(yè)道德，寧可餓死也不肯偷工減料的高貴品質(zhì)。針對(duì)對(duì)象“我”，“我”做了什么事：多次到格斯拉店里定做靴子，最后聽(tīng)說(shuō)格斯拉已死后說(shuō)：“是的，他做了頂好的靴子?！笨筛爬ㄖ黝}二：表現(xiàn)了作者對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重。為什么把“我”也作為一個(gè)“對(duì)象”呢？這是和《2012年新課標(biāo)語(yǔ)文高考考試大綱》“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”相一致的。針對(duì)對(duì)象“大公司”，“大公司”做了什么事：大公司的壟斷造成了格斯拉靴子店式的手工作坊紛紛倒閉，可概括主題三：揭露了工業(yè)革命和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。
　　二、“套話(huà)答題”的準(zhǔn)備：解題“需要什么”
　　解題時(shí)“需要什么”？我認(rèn)為運(yùn)用小說(shuō)“套話(huà)答題”的框架：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境、主題這四點(diǎn)要素，既能讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)作系統(tǒng)掌握，又能“生成”完整而又獨(dú)特的見(jiàn)解。新課標(biāo)語(yǔ)文教育，其實(shí)是“生成秩序”對(duì)閱讀教學(xué)“構(gòu)成秩序”的批判，“生成”指“在閱讀教學(xué)中，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)閱讀群體的主觀能動(dòng)性”，“在尊重文本的基礎(chǔ)上”讓學(xué)生“自發(fā)生成超越文本的自我意識(shí)”。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀技巧作宏觀把握，那么，不論是平時(shí)的閱讀課還是答題技巧指導(dǎo)課，學(xué)生都能“生成”自己系統(tǒng)的見(jiàn)解。相關(guān)“套話(huà)”框架如下。
　　1.人物形象。烘托人物形象，烘托人物心理和情感（或情感變化），暗示人物命運(yùn)。
　　2.故事情節(jié)。小說(shuō)開(kāi)頭：設(shè)懸念、作鋪墊、與前后文作對(duì)比、渲染氛圍、呼應(yīng)標(biāo)題（首尾呼應(yīng)）、引出下文等（如開(kāi)頭為景物描寫(xiě)則有如下文七大作用）。小說(shuō)中間：除了小說(shuō)開(kāi)頭已有作用外，再加上：推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，改變故事情節(jié)的發(fā)展方向，暗示故事結(jié)局，一波三折、引人入勝。小說(shuō)結(jié)尾：除呼應(yīng)標(biāo)題和開(kāi)頭外，主要是兩種結(jié)尾法：出乎意料又在情理之中；意料之中，給讀者留下想象空間。
　　3.環(huán)境。環(huán)境有七大作用：（1）烘托人物形象，烘托人物心理和情感（或情感變化），暗示人物命運(yùn)；（2）推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，改變故事情節(jié)的發(fā)展方向，暗示故事結(jié)局；（3）渲染氛圍；（4）交代時(shí)代背景，交代社會(huì)背景。如果小說(shuō)開(kāi)頭是景物描寫(xiě)，還有以下三種作用；（5）引導(dǎo)人物出場(chǎng)；（6）象征；（7）定調(diào)。
　　4.主題。小說(shuō)開(kāi)頭和中間一般有點(diǎn)明主題、揭示主題、突出主題、暗示主題的作用。小說(shuō)結(jié)尾有點(diǎn)明主題、升華主題的作用，但學(xué)生易混，可寫(xiě)為點(diǎn)明并升華主題。
　　小說(shuō)閱讀題分為“篩選概括題”、“技巧題”和“語(yǔ)言題”三種題型。
　　篩選概括題的所問(wèn)只要是從原文篩選、概括的就屬于此類(lèi)題型?！翱蚣堋睘椤罢覝?zhǔn)區(qū)間，針對(duì)分值，分點(diǎn)答題”。
　　如2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）《魔盒》第12題：“概括第一段所寫(xiě)景物的特點(diǎn)并簡(jiǎn)析其作用。（4分）”參考答案為：特點(diǎn)：封閉壓抑，陰沉死寂。作用：營(yíng)造憂(yōu)傷、壓抑的氛圍，渲染“我”孤獨(dú)、煩悶的心情。第一問(wèn)就是篩選概括題，答題區(qū)間在第一段。據(jù)“我四周高聳著的倫敦城的房頂和煙囪，似乎就像監(jiān)獄圍墻上的雉堞”中“四周高聳”可概括景物特點(diǎn)為“封閉”，由“監(jiān)獄”得出“壓抑”，由“庭院滿(mǎn)目蕭條，死氣沉沉的禿樹(shù)刺破了暮色”可得“蕭條、死氣沉沉”?！笆挆l、死氣沉沉”容易得出，篩選即可，“封閉壓抑”必須通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的概括得到，這一分較難得，很多考生只是簡(jiǎn)單地篩選了“蕭條、死氣沉沉”兩個(gè)詞，只“篩選”不概括。其實(shí)難點(diǎn)不在于考生不會(huì)根據(jù)原文概括，而在于考生根本沒(méi)有概括的意識(shí)。
　　所以，此類(lèi)題型在遵循“找準(zhǔn)區(qū)間，針對(duì)分值，分點(diǎn)答題”的原則基礎(chǔ)上還要有一個(gè)不足以登大雅之堂的“考點(diǎn)暗示”：這道題既會(huì)考篩選，又會(huì)考概括。
　　技巧題的“框架”為用人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境、主題這四點(diǎn)內(nèi)容逐一去“套”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，“生成”多種見(jiàn)解，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的能力。
　　如浙江卷《魔盒》第12題：“概括第一段所寫(xiě)景物的特點(diǎn)并簡(jiǎn)析其作用。（4分）”第二問(wèn)的參考答案為：營(yíng)造憂(yōu)傷、壓抑的氛圍，渲染“我”孤獨(dú)、煩悶的心情。用“套話(huà)”框架四大考點(diǎn)可得出以下答案：（1）故事情節(jié)考點(diǎn)：為后文“我”由鐘聲引發(fā)的“鄉(xiāng)愁”作鋪墊；渲染壓抑的氛圍；首尾呼應(yīng)；（2）人物形象考點(diǎn)：烘托“我”孤獨(dú)、煩悶的心情；（3）環(huán)境考點(diǎn)：以“鐘聲”引導(dǎo)“我”的出場(chǎng)。從本題可看出，用“套話(huà)”閱讀法可得出五個(gè)答案，而本題只需兩個(gè)答案即可。這就要求我們平時(shí)強(qiáng)化答題的訓(xùn)練，以“套話(huà)”框架為核心，再結(jié)合原文組成一句簡(jiǎn)潔的句子，方算踩好一個(gè)點(diǎn)。
　　用“套話(huà)閱讀”解答小說(shuō)題，會(huì)出現(xiàn)得出的答案多于或等于參考答案的情況，我認(rèn)為這并不是壞事，而是必然的過(guò)程。把“套話(huà)”的框架全部整理出來(lái)告訴學(xué)生，即可讓學(xué)生在短期內(nèi)從宏觀上把握整體，知道“怎么考”，實(shí)質(zhì)上就是把主觀題“選擇題化”。
　　還有第三種題型：“語(yǔ)言題”，這類(lèi)題分以下兩種“套話(huà)”。第一種，理解文中重要詞語(yǔ)的含義或作用。第一步，翻譯該詞再寫(xiě)技巧；第二步，寫(xiě)作用。第二步的“套話(huà)”如下：寫(xiě)出了“人”什么情狀或心理；寫(xiě)出了“物”什么情狀、聲音、顏色；聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度；化抽象為具體、化無(wú)形為有形等。如2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）《魔盒》第13題：“指出三處畫(huà)線詞語(yǔ)“似乎”在句中所起的作用。（3分）”參考答案為：①顯示人物的情態(tài)；②表示對(duì)魔盒作用的肯定；③反映“我”的情感和心理變化。該題考查“理解文中重要句子的含義或作用”，運(yùn)用“套話(huà)”框架：寫(xiě)出了“人”什么情狀或心理；寫(xiě)出了“物”什么情狀、聲音、顏色；聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度；化抽象為具體、化無(wú)形為有形等。可得出第一個(gè)“似乎”的作用：寫(xiě)出了貝格斯太太對(duì)“我”察言觀色的情狀及“我”困惑的情狀。第二個(gè)“似乎”寫(xiě)出了對(duì)魔盒作用的肯定及為后文貝格斯太太講述魔盒“將世上最甜蜜的地方——家的聲響、家的氣味和家的場(chǎng)景統(tǒng)統(tǒng)關(guān)在里頭了”作鋪墊。第三個(gè)“似乎”的作用為：反映“我”的情感和心理變化（由原來(lái)的孤獨(dú)、苦悶變?yōu)閷?duì)生活增添了希望）及與小說(shuō)開(kāi)頭作者的孤獨(dú)、苦悶作對(duì)比。
　　第二種理解文中重要句子的含義或作用題。第一步與技巧，第二步問(wèn)“是什么”、“為什么”、“體現(xiàn)什么”，自問(wèn)自答，所答即答案。難點(diǎn)在于針對(duì)什么去問(wèn)，問(wèn)幾次。如蘇教版《品質(zhì)》一文有一道題：文段中說(shuō)，人們走進(jìn)他的店堂，“心平氣和地像走進(jìn)教堂那樣”，有什么用意？參考答案為：這句話(huà)和這個(gè)比喻的含義是表明顧客對(duì)他的制靴手藝是崇拜和欣賞的。運(yùn)用“套話(huà)”框架，第一步考慮技巧，“像走進(jìn)教堂那樣”運(yùn)用比喻手法，“心平氣和”與前文“讓我走吧”的不耐煩作對(duì)比，第二步問(wèn)“為什么把店堂比喻為教堂”，可得該題答案：與前文“讓我走吧”的不耐煩作對(duì)比；運(yùn)用比喻的修辭手法，把店堂比喻為教堂，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了顧客對(duì)他的制靴手藝的崇拜和欣賞以及表現(xiàn)了格斯拉店鋪生意的清淡。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“套話(huà)”閱讀法得出的答案再次包含了所謂的參考答案，且將主觀題轉(zhuǎn)換為選擇題，輕松得分。
　　以上兩種“語(yǔ)言題”的“套話(huà)”框架大致如此，但兩者又經(jīng)常是相通的。
　　以上小說(shuō)“套話(huà)”答題所用的所有框架解決了學(xué)生答題如墮五里霧中的困惑，具有可操作性，讓學(xué)生“生成”自己完整而又獨(dú)特的見(jiàn)解，知道解題真正“需要什么”。
　　綜上所述，“套話(huà)答題”法將小說(shuō)閱讀中讀懂“寫(xiě)什么”、解題“需要什么”，一線貫穿，核心在“套”，看似刻板，實(shí)則靈活，有利于教師訓(xùn)練學(xué)生“生成”個(gè)性化閱讀的能力，讓答題技巧指導(dǎo)課省時(shí)、規(guī)范、有效。
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