摘 要： 利用多媒體能夠優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也能夠革除我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，但在實(shí)際教學(xué)中我們對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)和應(yīng)用存在一些誤區(qū)，尤其是理想課堂中為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)多媒體使用無(wú)所適從。針對(duì)此現(xiàn)象，作者提出了具體應(yīng)對(duì)策略。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文理想課堂 多媒體 使用策略
　　理想課堂提出了“三層六度”的基本評(píng)價(jià)體系，即教師層面(親和度、整合度)；學(xué)生層面(參與度、練習(xí)度)；師生互動(dòng)的層面(自由度、延展度)。為體現(xiàn)學(xué)生層面的學(xué)生參與度，讓學(xué)生在課堂充分展示，有人淡忘了多媒體的使用。而現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化與教學(xué)時(shí)空，正悄然地改變著我們的生活、學(xué)習(xí)、閱讀和思維方式，并逐漸成為我們教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念發(fā)展的新舞臺(tái)。利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是設(shè)法革除傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，已成為語(yǔ)文界同仁的共識(shí)。但語(yǔ)文理想課堂的構(gòu)建與多媒體的使用使得我們不能兩全其美。針對(duì)這一問(wèn)題，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)使用策略，供同仁參考。
　　一、排除偏離障礙，回歸“語(yǔ)文原味”
　　語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，而不能將語(yǔ)文課上成“影視欣賞課”、“電教課”、“歷史課”……語(yǔ)文多媒體課件從本質(zhì)上說(shuō)只能是一種輔助手段、課程資源，不能偏離語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)言本位”，“必須在閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言品味、語(yǔ)言揣摩、語(yǔ)言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)”。比如教學(xué)《天上的街市》一文，有位老師使用Flash做了“牛郎織女鵲橋會(huì)”的動(dòng)畫，拍攝下“萬(wàn)家燈火的城市”夜景，還配上了優(yōu)美的鋼琴曲，課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過(guò)去，似乎什么也沒(méi)有留下。
　　再請(qǐng)看著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤上同樣的一節(jié)課。他先范讀《天上的街市》，以個(gè)性化的聲音讓學(xué)生感受朗讀的魅力，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行了非常到位的朗讀指導(dǎo)，使音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急等朗讀技巧與對(duì)詩(shī)的品味結(jié)合在一起。在教第一節(jié)詩(shī)時(shí)，洪老師抓住“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字，并試換成“亮”字，引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解。然后把這節(jié)詩(shī)的前兩句與后兩句調(diào)換位置，通過(guò)比較、品析，使學(xué)生體悟了詩(shī)歌行文思路一致性的特點(diǎn)。
　　這堂課并無(wú)美妙的音樂(lè)、華麗的畫面，卻處處讓人感受到真切的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。由此看來(lái)，教師的個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)即內(nèi)功才是第一位的，多媒體的運(yùn)用與否、如何運(yùn)用最終是由教師決定的。
　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。同理，也不應(yīng)該以視聽(tīng)欣賞代替語(yǔ)言文字的品味。教學(xué)《神奇的極光》一類科普文，可以放手叫學(xué)生去解讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組議議。再相機(jī)點(diǎn)撥，提綱挈領(lǐng)地幫助他們梳理問(wèn)題、提高習(xí)得語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)探究的意識(shí)。而用多媒體展示大量的極光現(xiàn)象，解釋物理原理則似乎有點(diǎn)多余。
　　二、制作注重交互，師生講究互動(dòng)。
　　語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，顯而易見(jiàn)，課件可操作性、交互性越強(qiáng)，往往意味著制作難度越大。如果要求語(yǔ)文教師都能制作出實(shí)用完美的課件，那是不現(xiàn)實(shí)的。而且多媒體課堂的互動(dòng)模式是建立在師生共同操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上的，一般應(yīng)當(dāng)是教師擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，兩至三個(gè)學(xué)生擁有一臺(tái)，現(xiàn)在的常規(guī)教室條件尚不具備。不過(guò)，我們可以下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或去市場(chǎng)購(gòu)買技術(shù)成熟的教學(xué)軟件，這類多媒體教學(xué)課件都有供學(xué)生討論或發(fā)表見(jiàn)解的“獨(dú)立窗口”，（相當(dāng)于聊天室、論壇、BBS）能夠?qū)崿F(xiàn)由單一的人機(jī)對(duì)話PzuNkbcUkJdvnDXROjZOnSKa6KkSFkTc/FXd7M6yiUE=轉(zhuǎn)向生生對(duì)話、師生對(duì)話。有的教師還在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)改革，學(xué)生的作文上傳到網(wǎng)上，師生一起發(fā)帖評(píng)改。
　　當(dāng)然，囿于目前的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件，我們也沒(méi)必要一味高呼用多媒體教學(xué)來(lái)取代傳統(tǒng)課堂。電腦、大屏幕畢竟是物，而語(yǔ)文教師則是靈氣躍動(dòng)的人，是能夠真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈呼應(yīng)的人。我們要善于運(yùn)用多媒體這個(gè)平臺(tái)，制作課件時(shí)設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。
　　語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著之處就是除了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，還注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，媒體“武器”再先進(jìn)，有時(shí)也無(wú)法與語(yǔ)文教師相提并論。例如中學(xué)語(yǔ)文教材名篇《觀滄?！芬晃?，誦讀是這課必不可少的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前我特意截取了電視劇《三國(guó)演義》中曹操的吟誦鏡頭：鮑國(guó)安所飾演的曹操面向大海、躊躇滿志、高聲吟誦《觀滄?！?，聲音、景致、神韻可謂絕佳，可學(xué)生反應(yīng)平平，可能有距離感吧。語(yǔ)文課代表舉手非要我再來(lái)“范讀”一次不可，其他學(xué)生也附以掌聲，看著他們一臉的期待，我頓時(shí)豪情萬(wàn)丈（本來(lái)我就自配了有海潮聲的輕音樂(lè)）：“東臨碣石，以觀滄海……”沒(méi)想到學(xué)生聽(tīng)得十分投入，待朗誦到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志！”幾句時(shí)，師生一起神采飛揚(yáng)、胸襟開(kāi)闊，學(xué)生內(nèi)心深處最好的東風(fēng)被激發(fā)出來(lái)，在這一時(shí)刻，我自己的心靈也得到陶冶，教與學(xué)的雙方都達(dá)到了一種真實(shí)的精神提升。
　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文課堂不能少了熏陶學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征。在設(shè)計(jì)多媒體輔助手段時(shí)，我們就要考慮到如何做好師生互動(dòng)，比如留下足夠的交流空間，而非一節(jié)課全被音樂(lè)動(dòng)畫塞滿。師生情感交流有時(shí)是依托于文本的內(nèi)容，有時(shí)是教師發(fā)自肺腑的一段情感歷程，有時(shí)只是那么一個(gè)眼神。這種交流有有聲有形的，也有無(wú)聲無(wú)息的，語(yǔ)文課堂上純美的心靈呼應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師追求的境界。
　　三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生想象。
　　美國(guó)教育家埃根在《教師的教學(xué)策略》一書中指出，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。閱讀文本千差萬(wàn)異，教師理應(yīng)因文而異，備課時(shí)潛心與文本對(duì)話，科學(xué)設(shè)計(jì)課的教法與學(xué)法，不能隨心所欲地做個(gè)多媒體課件了事。我們應(yīng)注意到語(yǔ)言文字本身所具有的生動(dòng)性、形象性、情感性，有的可創(chuàng)設(shè)一定的背景情境、誦讀情境即可，像詩(shī)詞類文章，如果用某一固定圖像來(lái)描繪詩(shī)文的意境，肯定是吃力不討好，更會(huì)禁錮想象、喧賓奪主。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《秋思》，配上《孤獨(dú)的牧羊人》或蒼涼的古箏，可讓學(xué)生迅速進(jìn)入這首詞的游子情境。至于“枯藤、老樹(shù)”什么樣，“西風(fēng)瘦馬”又如何，最好讓學(xué)生慢慢體味文字，用心用情誦讀，其想象能力與思維在語(yǔ)言文字形象的感染下最終形成表象，他們自會(huì)勾勒出一幅幅相同又不同的殘陽(yáng)游子漂泊圖來(lái)。這圖畫正是憑借了語(yǔ)言的形象性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、思維能力才描繪得出來(lái)，這將比任何一個(gè)無(wú)論制作多精美的多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)的畫面都更有價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保蒎X呂明.語(yǔ)文意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004，（8）.
　?。?］吳惟粵，林小蘋，區(qū)竟志.語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)