目前，語文課越上越復(fù)雜已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，暴露出來的一些問題引起了我們的思考，我總結(jié)為“三多”：一“多”，無效的合作學(xué)習(xí)多，直接導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)的形式化，降低了課堂時(shí)間的利用效率；二“多”，廉價(jià)的表揚(yáng)激勵(lì)多，學(xué)生已經(jīng)麻木，起不到真正的激勵(lì)作用；三“多”，花哨的教學(xué)形式多，教師熱衷于教學(xué)形式的翻新，脫離了對文本的鉆研，降低了課堂教學(xué)效率。復(fù)雜的語文課，不但老師教學(xué)吃力，學(xué)生學(xué)起來也同樣辛苦。為此，我們應(yīng)該提倡：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從簡。
　　一、簡單預(yù)設(shè)促生成
　　有什么樣的預(yù)設(shè)，就會(huì)帶來什么樣的生成。注重對文本的預(yù)設(shè)，就能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟，為學(xué)生走進(jìn)文本作了一個(gè)很好的鋪墊。因此，在預(yù)設(shè)文本時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，注重多元化，尊重學(xué)生的人格，包容學(xué)生的思維，又要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)所具有的“恒定性”（一是指語文閱讀教學(xué)的定性要求，二是指解讀作者文本原意的客觀性）。一方面，“語文教學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和科學(xué)的態(tài)度，要學(xué)習(xí)有關(guān)語文基礎(chǔ)知識”，另一方面，要能夠整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情。
　　課堂理念的預(yù)設(shè)應(yīng)該簡單。一堂課的時(shí)間、容量都是有限的，這就要求教師刪繁就簡，在文本、課堂的關(guān)鍵處做文章。如在解讀《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，我以“讀”作為重點(diǎn)，重點(diǎn)抓住“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這一詩句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，一讀詩句，初步感受糧食的來之不易；二議詩句，為何說種糧食辛苦；再通過看圖讀文，明白作者所要反思的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。所以，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)那獨(dú)特的歷史時(shí)空，另一方面要組織學(xué)生通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。
　　二、規(guī)規(guī)矩矩重讀書
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課程，重在工具性。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。讀，實(shí)實(shí)在在地讀書就是語文學(xué)習(xí)過程中再好不過的實(shí)踐。我們的語文課堂一定要保證學(xué)生有充分閱讀的時(shí)間，不能以煩瑣的教學(xué)分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀行為中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，著力于文本的感悟與思考，使學(xué)生在自主的閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美的樂趣，進(jìn)而提高語文閱讀的能力。”
　　首先，讀書應(yīng)該有所要求。在準(zhǔn)備讓學(xué)生讀書的時(shí)候，不妨問問自己：為什么要讀書，怎樣讀書？也不妨問問學(xué)生：你從中讀懂了什么，你還想知道哪些問題？因?yàn)閷W(xué)生閱讀的過程不僅僅是接觸、感受語言，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀中的欣賞與評價(jià)。例如，學(xué)習(xí)了《青蛙看?！芬晃暮螅梢赃@樣問學(xué)生：“青蛙看到的大海是怎樣的？你從青蛙看海中明白了什么？”只有這樣訓(xùn)練思維，學(xué)生才能拓寬思維空間，才能讀有所得，讀有所樂，讀有深度。
　　其次，讀書應(yīng)該講究方法。特級教師孫建峰在教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)，先后采用了多種讀書方法，值得我們借鑒。他是這樣解讀文本的：（1）嘗試讀文，感知文本；（2）思考讀文，感悟文本；（3）展示讀文，內(nèi)化文本；（4）探究讀文，賞析文本；（5）無聲讀文，超越文本。由此，我得到了啟發(fā)。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，我采取了欣賞讀、探究讀、創(chuàng)造讀等有益的讀書方法，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又凸顯了學(xué)生的理性，更釋放了學(xué)生的靈性。
　　最后，讀書應(yīng)該滲透情感。語文有著其獨(dú)特的“文性與文情”，文本總會(huì)表達(dá)它特定的思想、情感，總會(huì)承載作者特有的想法、情意，所以在閱讀文本時(shí)，應(yīng)該附以閱讀者一定的情感因素，讓他們在閱讀的同時(shí)受到情感的熏陶。只有這樣讀書，才能引領(lǐng)學(xué)生漫步于語言的園地，載著學(xué)生蕩漾于情感的碧波，從而抵達(dá)作者心靈的深處。
　　三、扎扎實(shí)實(shí)練說話
　　1.寓說話于表演中。課文內(nèi)容只要有人物、情節(jié)，便可排成課本劇，把“講臺(tái)”變成“舞臺(tái)”，學(xué)生大膽演，“觀眾”充分評。如《狐假虎威》一課，就可作為課本劇排—演—評。事先準(zhǔn)備頭飾，讓學(xué)生在課上組織人員，分組排練，然后在班級公演，評比打分。同學(xué)們在演、評的過程中對已有知識進(jìn)行鞏固和再認(rèn)識，不僅能陶冶情操，動(dòng)口動(dòng)腦能力也能得到提高。
　　2.在語言文字訓(xùn)練中說話。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的途徑，從而達(dá)到具有初步的聽說讀寫能力?！边@說明，語言文字的訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生說話的有效途徑。
　　在課堂教學(xué)中，教師以字、詞、句、段為訓(xùn)練點(diǎn)，通過對字詞的推敲，變換比較；句段的理解、擴(kuò)展、遷移訓(xùn)練，學(xué)生不僅能理解語言在課文中的深層含義，而且能促進(jìn)思維和語言的和諧發(fā)展。
　　3.以圖促說，以想帶說。
　　語文文本是最好的說話訓(xùn)練材料，而課本中的插圖則為說話訓(xùn)練提供了素材和形式。教師先要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，看好圖，再指導(dǎo)學(xué)生把話說好。在訓(xùn)練時(shí)，做到邊看邊想，邊想邊說。利用插圖說話，一般按學(xué)前—學(xué)時(shí)—學(xué)后的順序結(jié)合課文觀察圖畫。
　　四、快快樂樂學(xué)寫話
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫話是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的思維過程?！痹谡Z文課堂上，教師注重寫話的訓(xùn)練，既是加強(qiáng)學(xué)生對語言的積累、感悟和運(yùn)用的重要途徑，又是注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的實(shí)質(zhì)保障。因而，從一年級開始，教師就必須注重對學(xué)生說話、寫話的綜合訓(xùn)練。
　　1.寫在課前，主動(dòng)索取。學(xué)生到了中高年級，開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。不僅要預(yù)習(xí)讀課文，識生字，而且要預(yù)習(xí)課文的寫作背景，相關(guān)的歷史知識。學(xué)生讀書時(shí)，教師可以要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)收獲簡略地寫在課文中，也可以將自己查找的資料整理后抄寫在練習(xí)本上。這樣的寫沒有附帶要求，有多少寫多少。
　　2.寫在課中，情動(dòng)而辭發(fā)。幾乎所有的課文都可以找到寫話的切入點(diǎn)：優(yōu)美恬靜的散文，可創(chuàng)設(shè)自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗(yàn)；科學(xué)、生動(dòng)的說明性文章，可組織學(xué)生模仿創(chuàng)作；情真意切的敘事性文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，或擴(kuò)寫，或改寫。老師要把握好文章的情感基調(diào)，把握好學(xué)生的情感基調(diào)，在文本的空白處生成寫的空間，在學(xué)生需要寫的時(shí)候，點(diǎn)燃他們寫的欲望與激情。
　　3.寫在課后，積淀內(nèi)化。“教材無非是個(gè)例子”，我們既要注重文本本身，又不應(yīng)該拘泥于文本的范疇。課文學(xué)完了，一定還有很多需要探討、交流、傾訴的地方，不妨組織學(xué)生寫一寫。這既是對課文文本的有限延伸，又是對語文綜合素養(yǎng)的無限內(nèi)